以文言文教学为例谈中职语文体验式教学的实践

张育涛

一、前言

中职学校设置的语文课程的学习，在实际的语文课堂上，效果不尽如人意，尤其是文言文教学，教师教得苦不堪言，学生学得也是痛苦不堪。笔者根据这几年开展中职文言文教学的实践和反思，认为中职文言文教学还是要紧扣职教实际，围绕职教特色来开展，对在中职文言文教学中采用体验式教学的教学模式进行了尝试。

二、中职语文教材文言文篇目的特点和教学重难点概述

本文是笔者根据所在地区所采用的高等教育出版社的《中等职业教育课程改革国家规划新教材：语文》来开展的。这一系列的教材特点是“注重学习方法的指导、基础知识的应用，通过口语交际、写作、语文综合实践活动的相关训练，提高学生的语文综合素质”。教学重点是提高学生的语文综合素质，难点则是如何通过相关训练来达到教材的编写目标。

三、中职文言文教学的现状

通过问卷调查的结果来展示目前学生在文言文教学涉及的各方面知识，以及他们认为难以克服的方面。

为了更客观真实地了解学生在学习文言文时的状态，对2016级和2017级两个年级的学生进行问卷调查，其中2017级选取3个教学班，共计158人，发放问卷158份，回收158份，其中有效问卷152份。2016级选取3个教学班，共计162人，发放问卷162份，回收162份，其中有效问卷157份。在两个年级中，发放问卷320份，回收320份，其中有效问卷309份。笔者统计问卷数据之后对结果进行归类总结如下：

（一）存在68%的学生对他们目前所在的语文课堂的评价是“沉闷、提不起劲”的，认为“不讲自己感兴趣的内容的课堂是学不到什么东西的”;23%的学生认为中职教育中语文课并不重要，更别说文言文课了，不管好不好听，都没兴趣。只有9%的学生认为文言文是我们优秀的传统文化，喜欢学习文言文，所以无论老师怎么讲都能用心听。

（二）关于对老师教学方法的认可度来看，51%的学生持“一般”态度，38%的学生持“不满意”态度，剩下11%的学生持“满意”态度。并且在补充意见中，学生最希望语文老师在讲授文言文教学时具备的特点中，“幽默风趣、多课堂活动”排在第一位，其次就是“讲述相关历史人文背景故事，风土人情”，排第三的是“多些知識点的讲授”。

（三）从“怎样更有积极性地学习文言文”这个问题来看，超过一半的学生认为“及时获得成就感、受到鼓励”是提高他们学习积极性的重要因素，其次是“和老师一起讨论问题，老师多肯定自己”，最后是“安排限时限量的学习任务”，通过给予自己一定的压力来促使自己积极学习。

（四）关于“学习文言文的困难”的统计中，64%的学生认为“基础太差，很多基本的文言文词语都不懂，更别说看明白整句整段的句子了。29%的学生认为“现行的学习方式没吸引力，提不起劲”。7%的学生觉得“没意思”，了解原因是这部分学生在学习文言文的过程中没有愉快的体验。

四、基于课程特点和学生需求的教学模式选择

文言文教学的方法有很多，但是目前大多还是采用讲授法为主，但是这样的方法目前正处于困境之中，因此笔者在教学中提出了中职文言文体验式的教学方法。

（一）体验式教学的定义

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

（二）体验式教学的特点

这个特点分为两个层面，从教师的层面来看，旨在开展让学生在亲身经历的过程中，对概念性的知识有直观化的体验。从学生的层面来看，亲历或观察的立场上，创造了一个可以多维度的对知识的认知、解构再重新建构，最终内化为终身受益的可持续性的学习能力。

（三）中职文言文教学的矛盾

《语文课程标准》里表明“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这其实也是中职文言文教学的追求的目标，从前文也可以看出学生对文言文学习不感兴趣，甚至厌倦，原因不外乎是难懂、难记、没趣味和不实用。

因此，现阶段的中职文言文教学的主要矛盾是中职生日益增长的课堂需求和乏味落后的授课模式的矛盾。这个主要矛盾，贯穿于整个中职文言文教学阶段和文言文学习的各个方面，决定了我们的根本任务是发展创新课堂模式。只有牢牢抓住这个主要矛盾，才能了解学生的真实情况和实际需求，有效地促进师生之间“教与学”矛盾的解决。

（四）体验式教学和文言文教学结合的优势

首先，学生通过亲身经历为主要活动的学习形式，对知识进行多维度的认识和吸收，这个体验会让他们深刻地理解和掌握知识的核心;中职文言文的主题主要取材于历史事件或著名名人事迹，于人物形象的塑造。

其次，体验式学习能让受教育者拥有发挥自己主观意愿的机会，给受教育者较为全面的个性发挥的空间，维护其个性特点，尊重其个性尊严。

再次，体验式教育有助于学生积累更多隐性知识，学生在进行体验式学习的过程中积累的各种经验和在耳濡目染中对自己内在的提高是传统教学模式的极大补充。

最后，体验式学习能提升中职学生语文综合能力。中职学生普遍存在语文素养方面基础较弱的问题，根据中职学校的特点和中职学生面对企业的人才需求特点来看，在学习、工作中，发现问题、探究问题和解决问题的能力是至关重要的，与此同时，学生能够更自信、更完美地展现自己，这也是企业非常看重的一个方面。

五、针对文言文开展体验式教学的实践

（一）创设条件，营造氛围

根据学生一遇到文言文就条件反射地出现的畏惧心理的实际，在文言文教学中采用体验式教学的方式时，主要是让他们心理上接纳，才能在行动上更好地参与其中，从而才能有知识上的收获。需要做好以下几方面：

1.激发学生的参与热情，向他们讲明体验式教学不但从知识学习上有收获，同时从自己个人综合素质也是极有帮助的，面对中等职业学校的学生，要善于从他们对个人综合素质的强烈需求来激发他们的参与热情。

2.着重强调和严格把握在具体实施过程中的要求和范围，从知识积累方面来看，中职学生对课文理解深度和角度容易出现浅薄化和娱乐化。为了避免学生在学习的时候脱离文本，偏离主题，很有必要在体验式学习的过程中进行较为细致的引导和匡正。

3.对学生进行及时且持续的积极评价，中职类学生因其自身基础和学习能力较弱，开展文言文教学时要对学生的表现及时给予积极的评价，这种激励同样也要是持续性的，只有这样才能让学生保持较为旺盛的求知欲和参与热情。

（二）在文言文教学中进行体验式教学的尝试

经过《基础模块》上下册、职业模块、拓展模块的教学实践，可以总结出以下几个方面的经验。

1.对言语、叙事类的课文采用课本剧的形式来开展

在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文时，首先让学生疏通字词句，弄懂字面上的意思，然后进行诵读，让学生体会语气语调的变化，然后理解人物的性格和志趣。然后再让学生自选角色开展进行课本剧的排练。

在开展《廉颇蔺相如列传》的教学过程中，蔺相如的谦逊和循循善诱，廉颇的直爽和勇于改过，都在他们各自的言语中表现出来，因此在处理课文的时候，强调学生要从言语和神态上下功夫，体现角色的性格特点。

而《促织》这篇课文，本文特点是情节曲折多变，跌宕起伏，引人入胜，而且人物形象鲜明，尤其是非常侧重心理描写和细节描写的结合。同时本文情节较长，一个组学生全部演完的负担比较大，因此采用接龙的方式来开展，各组承担对应的情节部分内容。

在做好了基本的准备工作之后，便是进行分组，做到全班学生每个人都有角色要扮演。每个小组设立组长，负责统筹安排，协调组员进行角色的分配，等等。组织工作完成之后，在学生实施阶段之前就要提出评价标准，标准从言谈举止各方面都要有所体现，最后要对学生的表演进行点评和表彰，让学生知道得失，加深对课文的理解，深入体会课文的中心意思，激发他们的学习热情。

2.对论说类的课文采用思辨方式开展教学

体验式学习，目的是在学习中体验知识的魅力，是获得乐趣而不是体验艰辛的。因为论说类课文比较深奥难懂，所以在针对此类文章开展体验式教学的时候，就要对文章进行结构，然后再选取让学生有求知欲望、参与热情的角度来开展。因此，本文作者和学生做了以下几个方面的尝试。

（1）通过模仿来钻透原文的行文思路，理解主旨

《劝学》是一篇说理性散文，在论述道理的时候巧妙运用了大量的比喻，而且多是生活中常见的事物，浅近贴切。围绕“学不可以已”的中心论点，展开论述。面对这篇文章，让学生了解了本文的目的是针对当时社会不爱学习的不良风气，希望劝诫世人要不断学习的目的。根据原文的创作背景和主旨，让学生以《劝学》为蓝本，思考目前社会上和自己身边常见的一些社会现象或一些不良风气，选取自己感兴趣的话题，根据原文的行文思路和结构作为依据，让学生以《劝 》为题进行仿写。学生经过一番讨论和思考之后，各自选取的话题各有特色。

有针砭时弊的比如《劝扶》《劝善》这两篇习作，针对社会上老人摔倒了扶不扶的社会问题，展开论述，劝勉大家要保持乐于助人的心，相信正义，让好人有好报，呼吁社会民众都去“扶”，那么扶起来的就不仅仅只是一个老人，而是整个社会的人心。而在《劝善》这篇习作中，更是直指目前社会人心不古的难题，让大家心存善念，围绕社会主义核心价值观，创造一个真善美的社会。也有风趣幽默的比

如《劝真》，这篇习作根据现在自媒体时代的背景，大家对美颜相机的美颜功能乐此不彼，甚至迷恋不已。通过相机的美颜功能，让相片中的自己，女的貌若天仙、男的貌比潘安，整个网络充斥着一种虚假的美丽。让一部分人玩物丧志，因此呼吁大家追求真实的自己，做最真诚的人，言语风趣幽默，让人忍俊不禁，但同时又发人深省。

（2）通过假设历史来体会人物性格特点和文章主题

每一篇文言文的创作，都是基于一定的历史背景的。因此，在开展教学的时候，要结合文章的创作背景，让学生深入了解当时的历史年代，从而产生对文章的主题的认同感。下面以《六国论》为例，谈体验式教学的实践。《六国论》这篇文章的中心内容，是评论六国破灭的原因，提出对敌斗争应该注意的问题，借以批评北宋朝廷屈辱求和的外交路线，向当时的皇帝宋仁宗发表自己对当时政治的见解，借题发挥，以古喻今。那么，笔者设计了以下幾个假设：

——假如你是宋仁宗;

——假如你是北宋当时的主战的一个大将军;

——假如你是北宋当时的主和的一个大臣;

——假如你是北宋当时的一个百姓。

请问你会如何回应苏洵？

通过这些假设，让学生了解当时的社会、历史背景，并且立足于当时的现实环境，以此来做出对应的回复。一开始笔者以为学生会三言两语就结束，但是当学生开始化身为历史人物的时候，他们为了更好地做出符合身份的回应，从而反复查找资料，了解当时的历史背景，并且对《六国论》这篇文章反复阅读，以求深入了解，支持苏洵观点的人希望能有更充分的理由，反对苏洵的人则对着文章咬文嚼字，希望能从中找到一些漏洞来反驳苏洵的观点。有个学生从百姓角度出发，说出了“兴，百姓苦。亡，百姓苦”的呼声。从学生在学习这篇课文的反馈来看，他们不仅读懂了课文的内容和主旨，甚至还看透了封建社会改朝换代时政治家们的粉墨登场，却枉顾黎民百姓的生死的本质。

六、总结和反思

面对中职学校的学生，无论是语文学科的文言文教学还是别的学科，职业教育依然是大部分学科的主要方向。在中职文言文教学的过程中，采用体验式教学的方法，根本还是要围绕职教特点开展。因此，在开展教学活动的时候，不可偏离职教这个方向，同时在实施阶段，不能操之过急，中职学生在学习上的自觉性和主动性都较为薄弱，都需要老师极大的耐心和持续的鼓励。总的来说，体验式教学只是中职文言文教学众多方法之一，在实施过程中也难免会有缺憾，需要广大中职语文教师不断地完善。

责任编辑何丽华