基础会计教学对市场新模式探讨

摘要：会计学科是培养应用型人才的重点学科，而《基础会计》作为会计学科的专业基础课，具有十分重要的先前地位。本文从《基础会计》教学存在的问题入手，针对体验教学模式、情境教学模式的特点和步骤进行《基础会计》的教学设计，并针对教学模式的改革对教师提出了具体要求。

关键词：应用型人才；《基础会计》；体验教学模式；情境教学模式

一、引言

《基础会计》是会计专业学生接触到的第一门专业课，是培养会计应用型人才的启蒙课。会计应用型人才要求学生不但要学会专业知识，而且要有善于发现问题、思考问题、分析问题和将所学知识应用于实践的能力，所以该课程教学的好坏直接影响到学生对会计学科的认知和学习，甚至影响学生对未来从事会计工作的理解和认可，地位至关重要。体验教学模式是培养专业性复合型人才的重要途径[1]，该模式以学生为中心，以学生自身体验为主要学习方式[2]；情境教学模式是运用情境化的问题设计或将案例情境化，让学生了解角色设置、参与情境模拟，并能够在情景模拟的过程中进行研讨。体验教学模式和情境教学模式的应用将会使学生从被动接收知识的现状改变为善于发现新知、主动弥补不足，从而实现对会计知识的应用和工作方法的创新。

二、《基础会计》教学现状及进行教改的必要性

从课程性质来看，《基础会计》课程专业性强，一些专业术语晦涩难懂，作为一门学生之前从未接触到的新开课，大量的专业术语例如会计要素、会计科目、会计账户等让他们手足无措。而从授课教师角度来看，尽管各高校倡导教学改革多年，但授课方法创新不足，拓展深度不够；且高校教学的特点决定了教师与学生接触时间少，与学生谈心和讨论的时间不足，教师的授课模式并不能直达学生内心，这也造成了教师不能依据学生情况把握学习进度，在考试时不能准确把握出题难易度，甚至出现看似学生平时表现不错，但是与考试成绩不成正比的现象。另外，从学生自身角度来说，大一新生往往被学校各种社团、学生会活动吸引，忽视对专业课程的学习，对课堂提不起兴趣，在课下也不能养成良好的自学习惯，其一旦没有被很好地引导，则会加剧对后续专业课程的厌烦情绪。

针对以上问题，关键性的解决措施在于授课教师教学模式的改革。授课教师不能生硬地照搬书本，简单地认为课堂讲解清楚、重点突出、逻辑严谨就能让枯燥的专业术语生动形象，如何才能更好地与学生交流，引导学生善于思考和喜欢课堂，教给学生未来应用学科的本领，有必要采用体验教学和情境教学模式进行授课。

三、 《基础会计》教学模式的课堂设计

（一）体验教学模式的课堂设计

体验教学模式要求学生在真实的体验中感悟、理解知识，并能将知识运用学习和帮助自己成长。该教学模式的特点是学习项目的仿真性。具体安排为“项目呈现”--“规则宣导”--“学习体验”--“引导反思”--“学习提升”。

比如在该课程授课前期向学生呈现某一特定案例公司的财务报表，并向学生讲解财务报表的由来，凭证、账簿和财务报表之间的关系，会计科目的内容等均是符合一定的规则的；然后有组织分批次地安排学生进入校企合作的财务公司或者事务所进行现场体验。学生在体验的过程中熟悉凭证的填写、原始凭证的粘贴、账簿的登记、报表的编制等一系列流程，达到对会计总体上的认知，同时，在学生认知的基础上让其体验整个会计做账的流程，把握相关细节，通过学生自己动手提升对未知领域学习的热情，反思自己对知识的欠缺，以此提高学生学习会计、想要了解会计基本要素、各会计科目特点等内容的强烈求知欲和达到对凭证、账簿、报表之间勾稽关系的美好憧憬。在此基础上，有效地结合传统教学模式，将更多的理论知识传送给学生，帮助学生提升学习能力，在具体学习提升的过程中仍要尽可能地进行体验教学，以便学生在充分发挥主观能动性的基础上不断发现问题，总结反思，时时查漏补缺，进行补充学习，最终实现知识的融会贯通，在新的实践体验中有自己的思考和认识。

（二）情境教学模式的课堂设计

情境教学模式让学员了解角色设置、参与情境模拟，并能够在情境模拟的过程中进行研讨、思考领悟和融会贯通。该教学模式的特点是学生的充分参与性。具体安排为：“情境设计”--“现行学习”--“情境呈现”--“学习研讨”--“反思重构”--“融会贯通”。

例如，借贷记账法下主要经济业务的账务处理作為《基础会计》的关键章节，是该门课程讲授的重点和难点，在具体的账务处理章节，为学生设定角色，采用情境模拟的方式进行教学更能让学生身临其境。比如，原材料的采购、装卸、运输方式的选择和在此过程中是否考虑可能发生的各种费用支出；固定资产的安装调试、工程物资的购买、在建工程过程中可能发生的一系列费用；收入的核算、利润的分配等等，这些具体的内容均可以设定在某一个特定的案例情境中。即让学生提前了解角色的设置，在课前充分熟悉相关知识，在课堂上以情境模拟的形式展示，既增加了课堂内容的趣味性，同时学生在情境呈现的过程中会对具体知识点有更加深刻的体会。在此基础上进行问题的提出和学习研讨，并在老师的指点下进行反思和对知识的重构，利用新的体会对固有思维融会贯通，这样，当学生未来面对实践中的真实情境也会从容不迫。

（三）体验教学与情境教学的混合设计

当然，体验教学和情境教学并不能绝对割裂，在课堂的安排上可以相互穿插。例如，先进行情境设计，学生对所应用知识进行学习，然后进行情境呈现和学习研讨，然后安排学生进行项目切身体验，从而实现理论与实际的融会贯通，理解新知。具体安排为：“情境设计”--“现行学习”--“情境呈现”--“学习研讨”--“项目体验”--“融会贯通”。

或者，可以首先安排学生进行项目体验，在体验的基础上引导反思，对反思内容进行学习，并能够依据所学进行情境设计和情境呈现，最后学习研讨和融会贯通。具体安排为：“项目体验”--“引导反思”--“现行学习”--“情境呈现”--“学习研讨”--“融会贯通”。

当然，无论是体验教学还是情境教学，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习的动力是课堂教学改革应该着重关注的内容，在具体课程内容的安排上可以基于以上教学模式的设计进行调整和优化；同时不能严格定义体验教学与情境教学的概念范畴，也要注意对其他教学模式的结合使用，比如指导教学模式、案例教学和分小组讨论教学等，尤其在学习研讨环节应该注意形式多样和内容创新。

四、《基础会计》教学模式改革的要求

教师是教学改革的引导者，是教学改革成功与否的核心保障，基于以上教学模式在《基础会计》教学中的设计，建议对授课教师提出以下三点要求。

首先，注意体验教学和情境教学的课堂保障。在体验教学环节应该充分保障学生上课所需用到的凭证、账簿、报表及黑色、红色、蓝色签字笔以便保证体验过程真实有效；在情境教学环节应提供必要的模拟场地、情境设计使用的画笔、白纸，以及在具体模拟环节可能涉及的各种道具等以便实现情境模拟的真实性。

其次，注意考核内容与考核方式的创新。教学模式改革后的课程考核应着重关注学生在具体学习体验和情境模拟中的表现、事后的反思感悟以及对知识的融会贯通和理解应用，避免将传统的作业和试卷测试作为评价学生的主要依据。考核方式可以将传统试卷测试与情境再现中的表现、报表编制的结果、学习感悟、思考总结等进行结合考评。

再次，注意对学生的引导和评价。在学生体验学习和情境模拟的教学模式中，有学习研讨、引导反思、反思重构和融会贯通的过程，在这些过程中，教师要充分给与学生鼓励和支持，引导学生思路清晰，从而实现学生在自我体验学习、认知的过程中，对知识潜移默化地领会。

最后，《基础会计》的授课教师要进行老中青的结合，将不同年龄层次老师的个性特点进行融合，便于课程研讨和教学效果的實施。鼓励老师敢于尝试和大胆创新，乐于表达自己对教学模式改革的看法，并能够依据社会要求对授课模式进行修改和切实实行，以及进行后续的跟踪分析，及时发现问题，调整思路。

参考文献：

[1]杨瑞玲.体验式教学法在基础会计教学中的应用研究.科技经济市场[J].2018（01）：121

[2]高丹桂.《会计学基础》课程“体验式”教学模式的整体设计.湖北函授大学学报[J].2018（03）：134-136

作者简介：

赵晓庆（1988-）河南洛阳人，硕士，郑州升达经贸管理学院会计学院教师。