民族院校《珍珠球》课程协作教学模式构建研究——兼论少数民族传统体育的生存现状、困境、走向*

高继科



民族院校《珍珠球》课程协作教学模式构建研究——兼论少数民族传统体育的生存现状、困境、走向*

高继科

（甘肃民族师范学院民族体育文化研究所，甘肃 合作 747000）

对《珍珠球》课程进行验证性教学，结合课程自身特点，通过对实验组的跟踪教学，设计出适合民族院校开展《珍珠球》课程教学的有效模式，旨在推动少数民族传统体育的教学改革，提高教学质量，探索一条适合少数民族传统体育发展的路径。

珍珠球运动；课程；协作教学、模式；构建

2018年1月，国家体育总局和国家民委联合印发《关于进一步加强少数民族传统体育工作的指导意见》，指出：少数民族传统体育是我国体育事业的重要组成部分，是我国宝贵的文化遗产，在传承发展优秀传统文化，促进各民族交往交流交融，提升各族人民体质健康水平，丰富各族群众精神文化生活等方面都发挥着重要的作用。并制定了加强少数民族传统体育工作的主要内容，主要有统筹规划、基础性研究和应用性研究等。

珍珠球除了器材外，包括场地和规则都类似于篮球运动，其攻守兼备，趣味性和观赏性较高。但是珍珠球运动也存在先天性缺陷，没有自成体系的规则，在篮球运动规则之下进行，却缺乏篮球运动的激烈性和视觉冲击力。因此，基于目前珍珠球现状与发展的困境，本研究选择学校教学为切入点，为珍珠球的发展开发和设计出较为完善的发展路径或出路，进而为我国少数民族传统体育项目的生存寻找空间。

选择在民族院校以协作教学的模式开展此项运动，具备极大的优势；其一，民族院校少数民族学生人数较多，有着天然的民族认同优势。其二，针对民族传统体育项目的特性，采用校内珍珠球教师和校外珍珠球爱好者共同参与的协作教学模式，可以增强珍珠球的生命力，促进珍珠球更好的传承和发展，为少数民族传统体育的发展提供可借鉴的策略。

1 协作教学模式概述

我国学者查有梁认为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法，它是解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原形课题的某种本质特性。它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。[1]”

美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式论》中认为：“教学模式，是构成课程和课业、选择教材、提示教室活动的一种范型或计划”[2]前苏联巴班斯基认为：“教学模式是教学形式和方法的不同结合”[3]。我国学者李秉德认为：“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。[4]陈建绩认为：“教学模式是教学的一种范型，它是在一定的教学思想或教学理论指导下，建立的与教学目标、教学内容、教学程序、教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系”。

基于上述对教学模式的认识，结合体育教学的特殊性，采纳陈建绩对教学模式概念的界定。在此，特对“协作”一词进行界定，协作的主体是校内专业教师和校内外其他相关人员（专业人士，研究人员，试验人员，教辅人员，其他专业人员），目的是就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学，在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善，促进珍珠球运动的传承和发展。综上所述，将协作教学定义为：协作教学是“一个不断完善的教育过程，不同专长的教师自愿组合在一起，面对学生学习过程中的问题，探讨并研究出各种方法，并在实施过程中随时监控，及时改进，是一整套实施程序。”。

2 珍珠球运动发展困境与《珍珠球》课程协作教学模式构建的必要性

2.1 珍珠球运动发展困境

珍珠球运动是满族传统体育项目，产生于满族人们的生产劳动，珍珠球运动在历史的长河中，经历了漫长而复杂的变化，在保留了满族先民劳动时的文化场景和意蕴的同时，与现代体育项目产生了碰撞和交融，形成现在珍珠球运动的形态。由于各种原因的制约，珍珠球发展较为缓慢，目前全国没有较为大型的珍珠球比赛，全国及全省的民运会也是作为表演项目而出现，发展困境艰难，亟待改革。

由于珍珠球运动是反映满族先民劳动、生活的场景，比赛器械有球、网兜和拍子，和篮球或者足球这些现代项目比较，它的灵活性受到限制。珍珠球的比赛规则除了一些特殊的要求之外，基本移植篮球规则，但缺乏篮球比赛的激烈感、视觉享受和暴力美学，这些也成为了制约珍珠球自身发展的桎梏和枷锁。现代体育项目对珍珠球乃至民族传统体育项目的冲击是目前传统体育项目面临的最大困境。我国有很多少数民族传统体育项目发展举步维艰，甚至频临消失，主要原因是现代体育项目侵占了它们滋生的土壤、耐以生存的环境和对象。目前珍珠球专业人才匮乏，教练员、裁判员、运动员都是从篮球队中临时抽调拼凑起来的,没有成熟的球队和专业运动员、裁判员，成为制约珍珠球发展的最大障碍。

2.2 《珍珠球》课程协作教学模式构建的必要性

2.2.1保护、传承民族传统文化的需要

民族传统体育是我国体育重要组成部分，是从民族共同体文化中剥离与迸发出来的一种具有浓郁民族特色的体育文化形式，它具有独特的历史性、文化性和民族性，承载着古老中华悠久绵长的人文内涵。珍珠球是满族传统体育项目，具有特殊的生存区域与生存环境，是生产劳动与生活方式的文化积累，是振奋民族精神、加强民族团结、增强民族意识和保护民族文化的必要保障。

2.2.2珍珠球项目自身发展的需要

由于受到自身及其他原因的影响，珍珠球的发展缓慢，缺乏市场认同，生存和发展的空间狭小。在长期的发展中，其教育、娱乐、健身功能的社会属性没有凸显出来，从而影响了它的竞争、娱乐、艺术观赏性、趣味性，削弱了生命力。因此，有必要通过教学平台，基于协作教学理念，探索出促进珍珠球发展的有效途径和模式，为珍珠球争取更广阔的生存空间，挖掘珍珠球自身发展潜力，再现珍珠球的魅力和活力。

3 《珍珠球》课程协作教学模式构建理论

3.1 协作教学模式的形式

协作教学模式的形式以教学内容为主线，在预定学习目标的引导下，有依据学习对象、学习时间的不同，在教师和校外专业教练（专业人士）的配合下，灵活安排和设计协作教学形式，可以课前协作式、课内协作讨论式，也可以课后协作研讨。

图1 协作教学模式的形式

课前协作是学生根据学习的需要，在课前将学习任务进行解体分工（准备工作）为若干个个子任务，校内教师和校外专家分别负责不同的学习组。课内协作是学生根据学习的需要，目标依赖，互助互学，在不同的组内讨论共同完成学习的任务。课内学习过程中，组内成员既有分工，又有合作，既有统一学习，又有各抒己见，学习行为具有灵活性和机动性。课后协作重点以学生为主导，以课后辅导为核心，技能掌握较好的学生对学习效果差、基础薄弱的学生进行答疑解惑，帮扶学习，以达到同一小组的同学共同提高，共享成功的目的。

3.2 协作教学模型构建

图2 协作教学模型构建

协作教学模型的构建是基于校内专业教师和校外专业人士的共同合作，促进学生在异质小组中互助合作，达到最终的共同目标为导向的教学模型。教学模型的设计以教学内容为起点，以小组教学计划、教学实施、形成性评价、反馈矫正、平行测验、验证性教学为轴心，最后以总结性评价对整个教与学的过程进行修正，再回到起点，即以教学内容为重点，整个过程是教学实践和学习实践同时参与，共同促进的双边关系。

4 协作教学模式评价体系

4.1 协作式教学模式评价要素

4.1.1教学目标的评价

教学目标对教学起到导向作用，指引教师的教与学生的学之间的协调运作，教学目标的设计应注意因材施教，尊重学生个性发展，设计教学目标、选取教学内容要适应学生实际，因此，得具备一定的弹性、灵活性。

4.1.2学习方式的评价

协作式教学模式下学习方式的评价，要从自主、协作两种类型入手。自主学习是协作教学的基本组成部分，自主学习贯穿于课前、课间和课后的整个过程中。自主学习也应体现思维的独立性和创造性，在认真学习教材同时，又具备资源搜集、筛选信息，独自处理问题，分析问题和解决问题的能力，也是实现生生互动、师生互动、人与外部环境的完美结合的过程。

4.1.3学科教学特殊性评价

珍珠球运动属于少数民族传统体育项目，具有传统体育和现代体育双重特点，根据学科教学的特点、教学规律及教材的特殊性，在教学时应该从实际出发，必须体现学科教学特点及其教学规律。

4.1.4教师角色主导作用的评价

珍珠球课程协作教学模式的执行主体是教师和校外专业人士，因此，在协作教学过程中，对教师和专业人士如何发挥组织者、引导者、合作者的作用方面显得尤为重要。教学评价要注重激发学生学习兴趣，组织引导学生协作学习、协作交流。

4.2 协作教学模型评价体系

协作教学模型评价体系的设计和论证是以珍珠球教学的特殊性为基准，以珍珠球教材内容为评价的核心，评价涉及到教的实践、学的实践和教学环境。二级指标主要是教学过程中的方方面面，如教学设计、课堂组织、教材开发；学生上课时的学习态度、学习过程和学习效果等；还有教学环境中的场地器材和师资力量等指标。

表1 协作教学模式评价体系

名称一级指标二级指标评价内容 协作教学模型评价体系 教的实践教学设计 教学内容 教学目标 课堂组织学生分组 课堂气氛 教材开发与课程的相关度 学的实践 学习态度课堂表现 出勤情况 学习过程课堂参与 小组协作 课堂反思 学习效果课前准备 学习结果测验 教学环境场地器材是否满足教学需要 师资力量学生学习效果

[1]查有梁.教育建模[M].广西教育出版社，1998,6:5.

[2]乔伊斯著，钟启泉译.代教学论发展[M].教育科学出版社，1988，8:162.

[3]巴班斯基著，张定璋等译.教学过程最优化——一班教学论方面[M].人民教育出版社，1984：45.

[4]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，1991,9:251.

Research On the Construction of Collaborative Teaching Model of “Pearl Ball” Courses in Ethnic Universities and Colleges——and talking about the Existence, Predicament and Tendency of the Minority Traditional Sports

GAO Jike

(Gansu Normal University for Nationalities, Hezuo 747000, Gansu, China)

甘肃民族师范学院2017年教学立项培育一般项目。

高继科（1983—），硕士，副教授，研究方向：体育教学。