论大学英语微课设计常见问题及优化措施

白杨

摘要：随着全球经济一体化的不断推进，英语逐渐成为全球通用语言，对英语人才的要求也越高，促使大学英语的教学方式也在不断改变。微课就是在这样的背景下被推上历史舞台的，且对大学英语教学质量、效率的提升发挥出了积极的作用。但是，在实践运用过程当中，大学英语微课中的设计仍存在诸多问题亟待解决。鉴于此，对当前我国大学英语微课设计中常见的问题进行深入的讨论，并提出优化我国大学英语微课设计的有效措施。

关键词：大学英语；微课；设计；常见问题；优化措施

中图分类号：G434；H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）08-0151-03

教育作为我国国之根本，一直都是人们关注的重点与焦点。随着“人才兴国”政策深入实施，促使我国教育事业得到了高速的发展。同时，新课程改革的不断深化也使我国教育事业迎来了发展的春天，教育模式越来越科学、教学方式越来越高科技。而大学英语作为我国大学教育中的重要科目，其是基于时代发展的需求而设定的。为了能有效提高当代大学英语的教学质量与效率，“微课”逐渐在各大高校中得到了广泛的运用。微课，全称为微型视频网络课，是一种基于视频技术作为传播载体，围绕某个学科知识点、难点或者基于某个教学环节来设计、开发的一种情景化的视频在线教学课程资源，其内容不仅包括了学习活动、主题、实验与任务，还可以支持多种学习方式。随着当前我国教育信息变革的不断深入，微课在大学英语教育当中得到了广泛的运用及高速的发展。虽然，微课给学生的自主学习提供了机会，并充分利用了学生的碎片时间来进行学习。但是，微课这种学习方式仍存在很多问题，致使其真正的教学效益没有发挥出来。

一、微课的概念

要想充分发挥出“微课”的教学效益，首先就要对“微课”有一个深入的了解。微课作为一种以视频为载体的教学模式，其主要是利用网络技术，通过生动形象的视频，将科目中的难点、知识点用图片的方式展现出来。微课，作为一种全新的自主学习方式，其在教育的运用中具有非常明显的特点。首先，微课具有“短小精悍”的特点，一般的微课视频时间都比较短，主要利于学生开展碎片化的学习。一般微课基本只有3—5分钟，在日常教学或者是难点教学中也可能是1—10分钟，但绝不会超过10分钟。这主要是依据心理学知识来确定的，通过实践分析可知，人的大脑注意力高度集中的时间一般都不会超过10分钟。同时，由于微课可以通过移动终端来开展学习活动，能够让学生随身携带，并且由于微课时间较短，其内容都是“浓缩的精华”，在几分钟时间之内将教学知识点讲清、讲透。“悍”主要指的是，微课这种学习方式往往能够产生强悍的学习效果，能够让学生能够在短时间内掌握知识点。其次，微课还具有高效性、互动性的特点，其通过图片与声音让学生能够更为透彻地掌握知识点，大大提高了学生的学习效率。最后，微课还能有效营造大学英语课堂的氛围，促使师生之间能够保持良好的交流。

二、英语微课设计中常见的问题

由于我国大学英语教学仍沿用精英式的教学模式，其主要以教师为教学中心，主要采取“灌输式”的教学方式来讲解教材中的知识点和应试技巧，促使学生只能被动地接受知识。而微课教学方式的出现，给学生的主动学习提供了有效的途径，并实现了“以学生为中心”的教学模式。但是，在我国大学英语微课设计当中，不管是在时问安排上、微课内容设计和技术选择之上仍存在不少问题亟待解决，需要研究人员予以重点关注。

1.内容设计方面存在的问题

微课的设计主要是基于教师的认识来开展的，由于每名教师的个人素养不同，导致每名教师之问的认识会存在一定的差异，这种偏差促使微课设计中必然会存在一些问题。比如，部分教师在选题的时候存在不合理的问题。很多网络中流传的微课视频，就普遍存在“泛而不精”的问题。虽然这些微课有一定的可取之处，但是，这些微课所指的选题方向过大，与微课“短小精悍”的特点相背而驰。微课作为一种独立性强、完整性高和有效的教学资源，其应该从大学英语中的难点、重点以及核心问题等方面来进行选题，基于学生的具体学习需求，依据教学任务及目标，就某一个重要知识点来制作微课视频，以此吸引学生的兴趣，并提高微课的学习效益。

其次，不少微课视频的语速过慢，中间缺乏停顿，难度较低，缺少学习效益。部分微课教师的话语结构过于简单，虽然学生能够听明白，但是却无法为学生提供有效的语言输入。有研究表明，超过两秒的停顿可以提高学习者对话语的理解能力。但是，在很多教师进行微课讲授时，都没有注意到停顿的作用，往往使用较短的句子来提高学生的理解力，反而拉低了学生的学习效益。

最后，专业严谨性仍有待提高。网络中不少热门微课视频的英语标题存在明显的语言错误，例如首字母、专有名字缺乏大小写、表述不清楚等等。比如这个微课题目：festivals and chinese culture，how to organize a business presentation，Demonstration等，都对标题字母大小问题不够重视，可能是由于工作人员的录入错误所导致，也可能就是标题中本来就存在字母大小问题。这样，就给学生带来了错误的认知。这样的问题，在制作微课时就应该予以避免，即便是非常小的細节，也应该予以重视。

2.过程设计方面的问题

在网络中流传的大部分微课视频资源当中，不少作品的时间都超过了9分钟，只有少部分作品是在4—5分钟。这样的时长其实是超过了人类大脑最佳的注意力时间，正是由于微课作品的总体时间安排不够合理，导致学生学习过程中的注意力下降，无法保障学习效益。但是，由于每个知识点的内容丰厚程度不同，所需要的时间也就不同，就需要教师依据课程内容进行具体的分析。并在微课的过程当中加入答题、场外互动等方式来提高学生的关注度，也可以营造活跃的课堂氛围，从而提高课堂教学效益。

其次，很多微课作品为了能更吸引学生的注意力，经常会采取字母添加、配音讲解以及教师出镜的方式来提高关注度。同时，为了提高微课点击率或者是下载率，不少制作者选择的拍摄地点过多、场景过于复杂，且插入过多的视频资料，造成微课内容“泛而广”，浪费了宝贵的讲解时间，又冲淡了主题。

3.微课的运用方面的问题

当前，我国很多微课作品都是基于提升教师知名度、为了点击率而制作的，或者是为了参加某一比赛而制作出来的，并没有从学生的学习需要出发，导致真正结合学生需求的微课作品寥寥无几，发展成完整微课程的更是少之又少。因此，大学英语微课教育中逐渐形成一个怪圈——对微课接受程度高，却使用频率低。这主要是由于设计者对微课缺乏系统规划和从学生需求出发的意识，甚至不少教师为了提高微课出产数量，而不断重复建设，造成教育资源的不合理应用。

三、优化大学英语微课设计的有效措施

在2016年的“全国高校微课与翻转课堂教学理念与实践”的课题研究过程中，文秋芳教授曾说过：任何课程都可以成为微课内容的选择对象，但并不是所有的课程中的所有内容都适合做微课。事实上，微课内容设计都应该基于学生的兴趣爱好、实际需求、学习习惯和学生具体的层次来设计微课内容。在我国现代大学英语的课程当中，一般包括了内容课程以及技巧课程两个部分，既包括了基本知识点，也包含了很多微技能。

但是，对于什么样的内容能够选择为微课课程的内容，教师应该遵循三个基本原则。首先，必须要基于教师的教学课程目标来选择，以期达到提高教学效率的目的；其次，将学生必须掌握的微技能和知识点予以充分的考虑，并予以充分的考量，全面地衡量该知识点是否用于微课视频、是否容易被学生掌握；最后，還应该对知识点难点的可操作性进行全面的考量，衡量该知识点及微技能是否容易被可视化、图像化。

1.基于学生的兴趣爱好及具体需求来设计微课

不少微课设计者由于缺乏对微课的深入了解，会在5分钟之内讲授非常多的理论知识，以此来丰富微课的内容。事实上，这是认识上的误区，这种语法结构和句法知识堆砌起来的微课作品，往往会让学生觉得微课作品与普通教学差不多，认为微课教学没有必要。微课作为一种新型的教学方式，其融合了新技术、新理念与新模式的教学方法，其具有多生动性、新颖性和直观性的特点，只有积极利用这些特征，基于学生的需求，从学生所期盼的角度去设计微课内容，才能满足学生不同方面的学习需求，才能激起学生开展视频自主学习活动的欲望。但是，不少教师在制作微课视频的时候，常常会走进一个误区：意图通过五分钟的时间来讲解更多的理论知识，以此丰富微课作品的内容。在这些微课作品当中，包含了非常多的语法知识、结构用法等等，促使学生容易产生“微课教学与普通教学没有差别”的想法，进而导致学生对微课学习不够重视，也不愿意接受微课教学。

事实上，微课作为一种基于多媒体技术开发的新型课程，其具有多媒体技术特有的生动性，教师只有充分利用这种生动性，激发起学生的学习欲望，才能引导学生慢慢开展英语知识的学习活动。比如，教师在运用微课教学方式来讲授“Stuck in thefactory.”时，可以直接利用多媒体设备将本节微课的标题——Stuck in the factory.在口语中应当如何理解，直接展示给学生看。然后，通过使用PPT软件使学生展示该句话的原始含义：被卡住了、不能动了，并通过渐进的方式让学生理解该句话还能表示成我现在忙得不可开交等意思。最后再使用视频播放，向学生阐述“Stuck in thefactory.”是西方使用频率较高的句子。

2.依据学生的学习习惯来设计微课

很多教师在讲授英语语法的时候，经常能感觉到，有时候即便花费半节课的时间也未必能够使学生理解透知识点。那么，如何在5分钟之内让学生理解透彻一个知识点呢？这逐渐成为现代英语教师研究的重点。如果说，教师在5分钟的微课时长内浓缩20分钟左右的知识点，就会让学生感觉到自己接受的是“灌输式”的教学，容易对英语知识产生厌烦情绪。因此，教师在使用微课教学方式时，应该改变自身的教学观念，认识到：微课只是一种辅助教学手段，不能当作正式的教学方法来使用，要在设计时巧妙地应用留白的教学艺术。比如说，在讲授中外文化差异的时候，可以通过设计巧妙的微课标题“你知道它是哪本书吗？”然后，通过PPT来展示中外翻译的差异。例如：“ADream of Red Mansions/Chamber”，依照英语直译，其意思为“红色的梦/室”。事实上，其本意就是中国的四大名著——《红楼梦》。接着，通过PPT展示：你觉得有趣吗？这样，就可以有效吸引学生的注意力，并激起学生的学习兴趣。最后，提问“如果让你来翻译，你会如何翻译？”这样就可以通过该微课视频激起学生对中英文化差异的学习兴趣。

3.针对学生的学习层次设计微课

为了要提高学生的学习效益，应该在设计时凝练微课主题，充分利用微课教学方式来满足不同层面学生的学习需求。通过制作不同层次的微课视频课程来积极引导学生进行英语学习，促使每个层次的学生都能有被引导的机会，学生也才能真正投入到微课教学当中去。比如说，某位教师的语法微课作品内容为：…However it is not the fault of technol-ogy.dont blame technology.The key is ourattitude and behav-ior…，从当前我国大学生的学习能力来说，这种语法结构过于复杂，很多学生无法理解，只适合那些“特优生”。那些学习基础较差的学困生，需要另外制作相应的微课作品，以此满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效益。

四、微课设计及评价应遵循的基本守则

对于微课设计的有效性，盖鸾英教授提出了“四个不”原则：不繁多、不花哨、不杂乱、不单调。这样，就可以保证微课设计内容的少而精，并将某一个知识点和英语技能讲透。同时，内容决定形式，微课的形式也不应该过于花哨，保证正常的教学效果即可。这样，制作出来的微课就会呈现出简洁美观的效果，且保障微课课程结构的完整性，最终制作出动静结合、图文并茂的微课作品。而要想对微课作品予以全面的评价，应该依据以下原则来进行：第一，选题小而精，且应用性强；第二，教学目标比较恰当，可测可量；第三，教学过程微而全、深入浅出；第四，教学方法新颖生动，理念清晰；第五，教学语言清晰而有感染力。另外，在进行微课设计的时候，还应该与其他课程（心理学、艺术学、科学和逻辑课程）相融合，以此提高微课作品的逻辑性、科学性和合理性。教师只有在进行微课评价时严格遵守以上原则，才能够达到事半功倍的效果，进而提高教学的质量与效率。

五、结束语

总之，微课在大学英语中的广泛使用大大提高了学生的自主学习性，也拓展了学生的语言联系和使用时间，正好与我国新课改的方向不谋而合。同时，微课教学方式的出现推动了现代新型师生关系的建立，大大激发了学生学习英语的热情，提高了学生的自信心和英语综合能力。但是，由于我国微课发展的时间较晚，仍不够成熟，需要各学者予以深入的探索与探究，通过各项优化措施来提高微课的设计质量，最终为学生制作出高质量、高水平的微课作品，提高大学英语的教学效益与质量，推动我国英语教育事业的发展。

（责任编辑：刘东旭）