绘本阅读在小学英语写作教学中的应用

梁小丽

摘要：小学英语写作教学存在着普遍不足的现象，将绘本阅读运用于英语写作教学有着重要的价值。基于此，从小学英语写作教学现存的问题入手，剖析影响小学生英语写作的主要因素，并提出通过绘本阅读提高小学生英语写作能力的有效策略和相关的建议。

关键词：小学英语；绘本阅读；写作教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）08-0088-03

引言

《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）明确提出：英文写作能力是小学生要求掌握的一项基本语言技能，小学高年级学生写的技能应达到二级水平。学好英文写作不仅是英语学习的需要，也是掌握语言技能的必要条件。然而在实际中发现，由于小学生英语阅读量少，词句积累不多，语言表达能力有限，面对英语作文还存在无话可说、无话可写、语言词汇表达不当的现象，还普遍存在以下方面的问题：（1）学生虽然能通过已有生活经验看待某些问题，产生许多思考及观点，但其生活经验与实际英语运用能力脱节，内容缺乏真实情感。（2）教师缺乏有效的教学方法，在课堂上多以讲解语言知识为主，缺少有效引导，一节课常有听说读但往往缺乏写，认为课堂上写作需要耗费大量时间，常以口语练习代替写作训练。（3）教师缺乏挖掘教学素材的能力，大部分教师对写作训练的认识就是布置学生一个与考试要求相近的命题作文，对教材的依赖性较大，固化为模仿课本内容写作。

Wilga M.Rivers认为：写作，绝不是一项可以孤立学习的语言技能。只有通过大量地阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。读和写之间有着极其密切的关系，读的理解可以强化学生写的表达技能。由此可见，阅读是写作的前提和基础，写作又能提高阅读理解的能力，两者相互依存又相互促进。然而在小学阶段的英语教学中，几乎没有安排专门的写作课，造成教师在指导学生写作方面的策略研究甚少。因此，加强小学生英文写作能力的培养，让学生掌握基本的写作技巧，应成为当前小学英语课堂重视的问题。如何让初学英文写作的小学生对写作感兴趣，并能够用自己的语言自由表达出来，这就对小学英语教师的课堂教学提出了更高的要求。为此，笔者通过运用绘本阅读的方式来丰富学生的写作资源，补充习作短板，通过引导学生获取绘本中的图文信息，模仿它的表达方式方法，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。

一、绘本阅读运用于英语写作教学的价值

绘本（picture book），也称“图画书”，是指以图和文共同演绎一个故事的书。绘本图画鲜艳、文字简洁、故事完整，有着丰富的内涵，其整体的意境和丰富的情感等的独特优势，符合不同阶段儿童身心的发展特点，深受小学生的喜爱，有着极大的吸引力。当前，越来越多的教师关注绘本的教学价值，将绘本带进课堂教学，为学生的阅读和写作提供多样的素材。因此，将其应用于小学高年级学生的写作教学中，探索绘本教学模式，对激发学生的英语写作兴趣和提高写作能力有着重要的意义。

1.激发学生的读写兴趣

小学生由于英语课外阅读量少，词汇量小，对于阅读较长篇幅的文章、写大段的作文有着一定的排斥心理，而绘本中的语言文字简练，句式较为简单，图文上的互补，能产生认同感，无疑降低了阅读的难度，由于有了阅读的兴趣，学生变得积极主动，轻松走进文本，使得学生更容易接受，爱上阅读。

2.锻炼学生的思维能力

绘本是图文结合的，各成系统又相互协作，但有着故事的完整性，作者往往给读者预留了扩展延伸和想象的空间。学生在进行阅读的过程中，可以不断探索和增补故事内容，学生的思维能力得到良好的锻炼。

3.促进学生的情智发展

绘本含有丰富的人文内涵，主要通过一个简单的故事告诉学生一个深刻的道理，帮助学生树立正确的人生观和价值观，让学生感悟生活中的美好，进一步丰富学生的情感，促进学生的健康成长，通过阅读有效提高学生观察能力和想象能力等方面的智力水平。

二、通过绘本阅读提高小学生英语写作能力的有效策略

绘本不是简单的图画书，它还包含着丰富的仿写、扩写、续写、创写等多种作文元素，充分挖掘其潜在的写作资源，对学生开阔视野、自信表达有着巨大的作用。在小学英语写作教学上，教师要正视教学方法问题，应积极开发和利用绘本资源，有机融入写作教学中，相互结合和相互促进读写能力，并着力提高学生的写作水平。

1.巧借画中“话”进行仿写

《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）对小学高年级学段学生在写作方面提出“能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句”的明确要求。殷志勇认为，在学生写作过程中，学生要学会独立思考，能运用自己的语言文字进行组词造句，但小学生的思维发展具有片段性和具体性”J，这对于基础比较薄弱的学生来说，在写作之初无从下笔，受到汉语思维的影响，仍有一定的困难度，为更好地将读转化为写，把绘本中的语言文字转化为自己的文字，仿写是一种最为基本和最为适合的方式。在英语绘本中，我们不难发现，其中的语言文字非常简练，生动有趣，且多采用重复循环的句型结构，蕴含一定的语言规律，且富有韵律和节奏感，让学生有了很好的模仿对象，以它更加科学的方法来引导学生思维的发展方向，这是学生习得语言的好媒介。

在教学中，教师应根据学生的实际能力水平，确定好写作训练点，选择其中与写作有关的语言范例，落实写作的基本语言和表达方法。例如，绘本“From Head to Toe”讲述了一个动物用自己的身体部位做不同的动作，向学生提出：Can you do it？这个故事情节简单，使用的语句重复，结构也相同，都是采用I am a…（动物）and I…（动作）Can you do it？句型Can的运用。此绘本非常适合学生进行模仿。笔者在课堂教学PEP五上Unit4 What can you do中渗透模仿写作的训练点，引导学生欣赏各动物自身拥有的特殊技能的图片和语言文字，直接从模仿入手，有学生这样表达：I am a mon-key and I can climb.I am a panda and I can sleep.I am a cat and I can eat fish.I am a tiger and I can run.I am a fish and I can swim.通过挖掘文字段落中的语言规律、结构特点、语法规则以及词句表达技巧，帮助学生领悟文中描述人物语言、心情等的词句表达方式，了解英语写作的基本结构，在展示仿写画面后让学生认真观察并仿写，自然而然地获取语言结构。由此，学生学会了迁移绘本中精彩的语言表达方式，学会准确、细腻表达，觉得有话可写，写作成就感油然而生，在教学上也达到了由扶到放的境界，不但降低了英語写作的难度，同时增强了学生的写作自信心。

2.巧借画里“话”进行扩写

英语绘本以简短的语句与优美的图画配合，在其设置上留有一定的空间，为写作教学留下了许多“空白”之处，隐藏着“想象力”的特质，为学生提供了广阔的想象空间。为激发学生写作的兴趣，笔者通过抓住绘本的空白处，对语言文字进行扩展，引导学生通过想象，揣摩故事人物的内心世界，为之补充更为丰富的内容。

比如，笔者在教授PEP六下Unit6 B Lets talk时，虽然此课为对话课，但在产出环节除了让学生做对话练习外，还让学生写自己的变化。也就是Before I was…Now I am…而笔者教学的拓展部分分享了绘本“When I was Little”，发现里面有一个画面讲述了文字并没有提及的故事，那就是父母的爱，父母从小含辛茹苦地把我们带大，这是扩写的好素材，同样也是教育契机，于是，在边读图文的同时，边启发学生想象，挖掘其中隐藏的故事，把文字中没有提及到的故事细节描述出来，根据故事情节通过提问的方式加以引导：“What does your mother often do when you are a little boy？”“Can you guess how does your mother feel now？”学生的思维也由此打开，踊跃举手发言。笔者同时提出扩展写作的具体要求，要求学生认真观察绘本画面并选择自己喜欢的情节，通过思考和想象，利用自己的语言或通过添加修饰语的方法扩写文中的语句，使语言文字丰富起来。如此，在训练学生的写作能力的同时，也有利于训练学生的思考能力、想象能力和观察能力，消除学生的英语写作畏难情绪。有学生这样扩写：When I was little，I was a baby，I just cried.When I was little，I was a baby，I made noise.When I was little，I was a baby，I couldnt walk.When I was little，I was a baby，my mother couldnt sleep all night.Now I can walk，eat，write and do some another things.

3.巧借画后“话”进行续写

英语绘本中的故事篇幅一般比较短，情节比较简单，结尾也余韵悠长，在阅读完故事后往往有意犹未尽的感觉，而学生有着丰富的想象能力，也容易根据作者的思路进行续写。教师应因势利导，让学生充分发挥想象能力进行续编故事，以此提升他们的语言表达能力。

苏霍姆林斯基曾经说过：在习作教学的起始阶段应注重观察训练，不提倡学生写记忆性的命题习作，而是要让学生观察周围的事物，利用他们头脑中的这些画面形成事物表象，从而产生写作的激情。学生在英语绘本中常常能找到自己的影子，找到相似的生活情境。例如，笔者在课堂教学中，注重引导学生根据自己生活中的体验与故事中的情节结合起来进行续编。绘本“Bear，bear，what do you see？”讲述了一个以动物园为背景的故事，笔者整合了颜色与动物的词汇，融人简单而又有韵律的句型：brown bear，brown bear，what do you see？I see a red bird looking at me进行教学，这个故事情节简单，但也给学生留下了广阔的想象空间。此时，笔者让学生仔细观察绘本最后一页的图文，按照children，children，what do you see？的逻辑，鼓励学生插上想象的翅膀，展开丰富的想象，利用最后的问题引导学生联系自己的实际生活进行猜想。例如在教授PEP六年级上Unit 5 What does he do？一课，在职业话题的词汇学习中，笔者有意引导学生用此绘本整合职业的词汇，结合绘本的语言结构而编出：Kind coach，kind coach，what can you see？I see a postman running to me.Funny postman，funny postman，what do you see？I see a pilot flying to me.Friendly pilot，friendly pilot，what do you see？I see a teacher playing with me.Nice teacher，nice teacher.what do you see？I see a dancer dancing for me.Clever dance，clever dancer，what do you see？I see a strict writer climbing to me.学生对此非常有兴趣，以此续写绘本故事。而此类像开火车的续写可以无限循环，充分激活学生的旧知的同时，滚动了职业与动词ing的形式，培养了学生无限的创造力。

4.巧借画后“画”进行创写

美国学者克莱默认为“能够促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。”当学生的绘本阅读量逐渐丰富后，就有了独立自创绘本的朦胧的愿望。为增加英语写作的兴趣，结合小学生的思维特点，可以有意识地引导学生关注绘本图文隐含的写作特色，将绘本中的图画和写作有机结合起来，引导学生进行创造绘本，让学生既能画出自身喜欢的画画，又能写出自己想表达的语言。

笔者在教学六年级下Unit4 Then and now Read and write时，利用绘本“Willy the dreamer”作为导入，在和学生一起阅读了解了Willys different dreams之后，从中提炼出可以迁移到写作中的知识，帮助学生明确英语写作需要从哪些方面人手，应具备哪些写作能力。然后，鼓励学生画出几张图画出来，模仿其经典的语言范式，配上对应的语言文字：Sometimes I dream that I am a…（职业或动物）I…（动作）。比如有学生这样创写：Sometimes I dream that I am a superman，I save the world.Sometimes I dream that I am a bird，I fly in the sky.Sometimes I dream that I am a cook.I cook good food.Some-times I dream that I am a giraffe，I see something.Sometimes I dream that I am a bear，I sleep a long time.这样，学生的模仿创作能力得到意想不到的提升，学生也表示单纯的课文吸引力不足，而绘本中的语言与课文是紧紧相连的，同样都是讲dreams，而绘本中的语言简单易懂，故事情节生动有趣，充分扩大了知识面，写作上能够站在自己的角度以及结合自身的生活实际，逻辑思维变得更加有条理，不再是千篇一律的模仿，可以尽情发挥情感，可以充分发表自己的看法，将自己的领悟和心得融入其中，写出自己的个性，语言运用越来越熟练。

三、教学建议

为了有效推进绘本阅读在小学英语写作教学的应用，在教学实践中，教师应根据实际注意把握以下几个原则。

1.话题的一致性

为了避免绘本阅读和写作脱节，教师应精心选择绘本阅读素材，同时设计好写作话题。在绘本阅读和写作的文本结构、句型结构、语言风格等方面要尽量保持一致，以此帮助学生记忆词汇，在大量的、真实的语境中习得语言，使用语言，运用语言。

2.目标的一致性

在设计绘本阅读在英语写作教学中的应用活动时，教师应关注输入和输出的目标是否一致，只有在目标一致的情况下，才能让绘本阅读活动更好地为学生的英语写作提供良好的、可参考的写作框架和语言支持。

3.难度的适中性

在绘本阅读在小学英语写作教学的应用中，教师应特别注意一定要符合学生的最近发展区，只有在学生能力许可的范围内，才能很好地激发学生语言表达的积极性。

4.师生的互动性

教师要帮助学生学会与教师和学习伙伴沟通的技巧，提高信息反馈能力，让学生在不断地学习英语写作的过程中体验其中的乐趣，学生自身的认知能力、自主学习能力、思辩能力、互助能力等得到相应的提高。

结束语

英语绘本是小学英语写作教学引入的源头活水，是训练学生写作的极佳载体，教师要细心研究和运用好绘本，架设好绘本阅读与写作之间的桥梁，把绘本阅读融入到写作课堂教学当中，我们要积极利用这一可读可写素材，以读促写，学会绘本中语言表达的艺术形式，不断提高寫作素养，为今后的英语学习打下坚实的基础。

（责任编辑：蒋琰）