小学英语教师培训存在的问题及原因分析

崔丹阳

摘要：以小学英语教师培训为主要研究对象，运用查阅相关文献、访谈等方法，对小学英语教师培训存在的问题及其成因进行细致研究，指出在小学英语教师培训中，只有明确培训目标，并从教学意识和行为习惯上潜移默化地影响教师，明确科学的专业教学理念，才能从根本上提升小学英语教师的专业素养和教学能力。

关键词：小学英语教师；教师培训；问题；原因

中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）08-0039-03

小学英语教师的培训每年都会展开。虽然培训过程中存在着一些问题，但是培训也有一定的成果。

一些小学英语教师的基本能力不强，课堂教学能力中的演示技能水平也不过关，专业实践能力中的大部分操作能力较差。但通过对S国培单位的培训，可知小学英语教师的课堂教学能力提高较大，尤其是教学言语技能和呈现演示技能、实践教学能力也有一定的提高，如使用多媒体教学的能力明显提高。

我国教育的城乡差距较大，S国培单位的培训对乡村教师也有吸纳，虽然人数不多，但也能教授乡村地区的小学英语教师一些先进的教学理念和教学方法，带动乡村教学的进步。

小学英语教师参加培训的目的不同，虽然学校的硬性要求占了很大一部分，但是一些教师参加培训是为了评定职称，这在客观上推动了对小学英语教学的深入研究，增加了科研成果的数量。

一、存在的问题

1.培训内容方面的问题

笔者对培训内容有了一定的了解，为了得到更加具体的内容，笔者对培训的老师进行了访谈。

访谈一：

问：您认为此次培训的内容从专业知识和教学技能上怎么样？

教师1：我是刚工作两年的，很多教学问题还不是特别清晰，讲师理论太多了，有的时候不是特别懂，而且很难激发学习的兴趣。

教师2：我工作已经很多年了，此次培训虽然有一定的效果，但是有些理论在农村教学中难以应用。

问：您觉得此次培训的效果明显吗？

教师1：我觉得挺有用，要是时间长一点就更好了。

教师2：效果还是有的，不知道用到实际教学上什么样。

结合上述访谈，笔者认为，目前小学英語教师培训内容的现状基本可以总结为：

第一，现阶段黑龙江省小学英语教师培训都不同程度地设置了教育课题，但偏重于理论培训，没有结合教学实践，单纯想通过理论培训推动培训实施和效果评价。

第二，培训的实用性不强，培训形式单一，模式不够丰富，对教师没有激励作用，培训力度不够。

第三，培训时间比较短，执行力度不够；培训过程互动效果不佳，导致培训评价不够合理。

第四，培训整体不完善，存在城乡发展不平衡和差异化，培训资源整合不够，整体不完善。

基础教育课程改革，要求教师对课程有新的认识，要求调整知识结构，转变教学方式，更加注重学科实践。当地也开展过一些培训，但并没有达到预想的效果，当然其中的原因有很多，但很重要的一点是培训目标，培训内容及培训方法等与实际不太吻合。教师花费了很多时间和大量精力来参加培训却没有收获到自己想学的东西，也并没有付诸实践。通常情况是在培训课堂上讲师说要更新教育观念和教学方法，而自己培训后却仍然运用陈旧的教学理念和方法在讲课，由此可知，教师参加培训的积极性和动力一定不会高。在新课程改革的背景下，更多强调的是教师的传授能力、与他人合作能力、教学研究能力。以此看来，基础教育课程改革需持续进行，因此教师的专业化成长又成为了教师职后培训的重中之重，这也是本文研究的目的所在。

2.培训方式方面的问题

小学英语教师培训大多数重视理论学习而轻视教学实践的探讨，调研中发现，参培教师都对新课标、教材分析、教法理论及新的教学理念这些纯理论性的知识很重视。

相比于传统的培训理念，培训新理念是针对新课改而进一步提出的，新课改重新定义了教师和学生之间的关系，课程的改变要求教师对传统教学模式进行改变，反思和总结自己的传统教学方式和方法，从而探寻新的教学方式和方法。

根据调查，大多数教师培训结束后，也由于教学压力大，培训时间比较短，培训教师与培训者之间都没有长期的联系。培训结束后就各不相干，对于培训后的效果没有进行追踪，教师是否用到培训期间讲到的教学方式和教学方法也无从知晓。从而导致培训效果不明显，评价不好。

3.培训目标方面的问题

访谈二：

问：您觉得培训过程中讲师所讲内容对以后的教学帮助大吗？

教师1：参加培训时对讲师讲的内容不太听得懂，当时觉得没什么用，不过回到工作岗位之后，很多理论都能用得上了。

教师2：我觉得还挺有用的，接触了新的知识和事物。

问：如果有机会您还想再次参加类似的这种培训吗？

教师1：我年龄大了，跟不上知识更新的速度了，我更愿意把机会让给年轻人。

教师2：当然了，培训还是很有必要的。

教师3：不仅会来参加，还希望多多开展此类的培训。

第一，培训单位方面，详细了解了受训教师的需求，受训教师参加培训习惯性地选择授课模式这种常规性的培训形式，培训形式过于单一，实质上教师培训不只有一种方式，而是大部分小学英语教师只接受这种培训方式及这种方式被广泛应用。小学英语教师培训多是以授课的方式为主，目前这个信息大爆炸的时代，单一的培训方式已经完全不能满足小学英语教师队伍的需要，并不能提高他们的专业水平和整体素质。在访谈中发现，授课方式很普遍，但参训教师反映，实质是最没有效果的一种培训方式。

学校方面，培训课程多是理论课程，且很多时候不分科别，比较枯燥，没有实践教学经验，汲取效果也不好，这样的授课难以保证质量，教师反映参加这样的课程培训多半是一种自上而下的要求。

对于小学英语教师自身来说，每个教师的需求和特长不同，单一的授课培训并不能使所有教师得到满足。

第二，笔者对参训者和培训单位进行了培训时间方面的调查，结果显示：培训时间短暂，新的培训理念不能被深入理解，主要是小学英语教师自身缺乏积极主动性。

根据调查，很多参加培训的教师缺乏积极主动性。其原因有很多。学校方面，来参加培训的教师不是小学英语学科教师，学校的英语教师没有时间来参加培训，很多学校资源紧缺，如果这名英语教师前来参加培训，学校的英语课不能正常进行，需要停课。但是省里下达了任务，在要求必须有教师参加的情况下，只能选择其他学科的教师前来，所以导致课堂中无法进行交流。

教师自身来说，经过调查后分析形成这种现状的原因主要是受训教师自身缺乏积极性，受训的小学英语教师在学校有很多课，在时间上也缺乏自主性，导致参加培训的教师最终无法得到自身能力方面的提高。主讲教师的理论与授课教师的实践活动是否可以接轨并很好地运用，培训者并不知悉。教师缺乏自身约束和自我专业发展认识的局限性，不注重培训效果，导致培训教师必然缺乏积极性，教师培训的目的也无法实现。

第三，学校很多年轻教师没有机会前来参加培训，学校选派年纪比较大的教师前来参加培训。

从学校方面来讲，这些教师在教学上确实具备多年的经验，但是，相对发言交流的积极性却不高，喜欢沉默以对。主要还是因为有丰富经验的小学英语教师自身有一定的专业教学能力，他们了解学生的学习和思想状况，能调动学生的学习积极性，而且板书规范、英语原音发音很好以及口语畅通。这些积累让年龄大的教师对现有培训很不屑，没有积极性，完全被动应对。

从教师自身来说，学校既然安排了人去参加，人都有惰性心理，自身积极性就不高了，原来即便有自主性发展、想参加培训的决心，也因此缺少了热情，再加之校内课程压力，没有了充足的时间、体力、精力去参加培训，因而制约了自身的专业发展。

第四，笔者就参训者对培训人员的需求和培训单位的配给做了调查，结果显示：参与培训者对主讲教师提出的话题并不感兴趣，自然缺乏交流的积极性。加之时间短暂，新的培训理念不能被深入理解。其实参与式的培训方式可以使教师自身体会到沟通和合作的热情和氛围，在培训活动中潜移默化地融入新的教学模式和授课技巧，并能将所学知识和方法应用于实际的教学工作中。我国目前中小学英语教师的培训，就是在一般意义的教学能力和授课技巧的基础上，促进教师在教学活动中的教育和反思，在培训和学习过程中提升自己的教学与科研能力，促进中小学英语教师教育能力的逐步提升。

4.培训管理方面的问题

第一，培训内容缺乏针对性、培训目标不明晰。原因是培训前期准备工作不充分导致培训结构安排不完善。小学英语教师队伍培训前期准备工作不充分、结构安排不完善主要體现在课程内容设置方面。

第二，小学英语教师培训在管理中存在问题，究其原因是对培训的重视程度不够。

访谈三：

问：您对小学英语教师培训现状有什么感想？

教育局相关负责人：现在的小学英语教师中，转岗和兼职的教师有很多，想通过培训让他们在专业知识和专业技巧上有很大的提高，这很困难甚至不可能，虽然学校也想吸收和任用一些英语专业的人才，但是县政府掌控着这些人事分配的资源，我们只能尽力去申请，但最终还是由政府来分配，所以紧缺的状态一直没有被缓解。

培训机构相关负责人：一些通过转岗来的教师和英语专业的教师相比专业素质偏低，培训中的新知识、理念、技能等，对于转岗教师来说可能是一个陌生的领域。所以，热情不高，效果不好也是正常的。

二、原因分析

1.理论和实践难以结合

理论的培训难以和教师教学的实践相结合，形式过于单一。组织培训的培训者对理论方面的课程安排也比较详细、具体。参训者对于这部分内容听得也相对比较认真，大部分教师都在认真做笔记，课堂秩序也较好。可当培训讲师播放并组织收看视频资料及创新操作时，很多前来参加培训的教师对课堂的关注度明显降低，对此漠不关心，各自在下面唠嗑的唠嗑，玩儿手机的玩儿手机。更为重要的是，当授课讲师组织进行课堂研讨、课堂教学的经验交流时，大多数教师的课堂参与积极性不高，不愿意发言和交流。最后的情况大多数还是主讲教师自己在说。组织小组轮流发言进行交流时，教师们都不愿与其他人进行交流，或者有的教师凑到一块儿讨论与课堂无关的话题。显然，这样的课堂，思想交流起不到任何作用，更加不用提互相提高的效果了。教师还是停留在理论教学的层面上，没有意识到实践教学以及创新教学对学生知识的汲取和学习热情的有效作用。

2.缺乏针对性

通过对小学英语教师的调查，多数教师在培训前并不知道培训的内容具体是什么、培训的目的和意义是什么。通过走访得知，各学校在培训前并没有进行调查和走访，也没有在培训安排及内容下发后，进行人员意见反馈。这样的计划没有针对性，脱离了教师实际需求的计划，教师很难从这样的培训中得到真正的帮助，反而可能造成教师工作的负担及心理压力，在执行省定计划时很多学校没有有针对性的培训计划，即便有培训计划也没有培训目标，大多数都是传统培训，教师也不感兴趣，加之时间短并没有良好的效果和评价，长此以往会导致该地区教师培训整体落后，教师队伍综合能力不高。在教师培训中，培训者往往是著名专家或杰出教师，他们组织的培训大都会成为一种知识的灌输，或者是经验的传授。他们在培训中往往带有自身的讲授色彩，原有授课对象是小学生，现由于授课对象的改变，往往教学效果无法达到理想的水平，参加培训的教师也都带有自己不同的背景和需求。动机和利益也不同，这也会影响培训效果，导致培训整体不完善。若能在每次培训之前收集受训者对于培训内容的意见、发现最广大的教师群体在实践过程中遇到的问题，有针对性地设计培训内容，指派在这一领域最为权威的学者专家，就不会有如此多的在职培训流于形式。

3.对教师培训不够重视

教育行政管理方面：（1）只制定了政策，对于政策如何落到实处缺乏详细的规定。一个政策的提出到推行之间要经过大量的试点推行、信息反馈、信息整理、发现问题、调整行动方式，最终得以在更广的范围内推广。（2）与实际实施部门缺乏信息沟通。行政管理最大的优势在于其具有一定的强制性，然而这一最大的优势同时也是最大的劣势：无法听到不满意的声音，使得行政主管部门认为没有不满意的声音。高出勤率无法传达接受培训教师对于课程内容的不满意，行政管理部门本身也没有主动收集实践在教育工作第一线的教师的意见的机制，无法满足受训者的需求在所难免。（3）基层教育行政部门与参训教师所在学校的原因，教师培训基本都是由上而下的培训方式，由上层教育部门通知到基层教育部门，这就需要基层教育部门对培训的目标和内容有足够的了解，然而基层教育部门并没引起足够的重视，没有把教师的积极性调动起来，从而导致培训效果和评价不理想，达不到培训的满意效果。

教师自身方面：小学英语教师培训管理上没有针对教师的完善的激励机制，教师在有很多教学任务的情形下，没有积极性，培训机构和基层教育机构无法给予教师一定的激励和表彰。当地个别学校不会把培训加入到职称考核、晋升等制度内，并不能有效地与培训相结合，长期下去教师不但没有积极性，还要产生抵触心理，这些都是管理上的漏洞，需要我们去完善。

（责任编辑：朱岚）