小学数学教学生活化策略探析

华有称

生活化教学是当前《新课标》实施的创新性教学方法，能够加强学科与生活之间的联系，将学生的知识学习与实际生活相联系，使学生能够在生活中运用知识并解决问题。生活化教学在教学实践中已经取得了一定成就，极大提高了教学效率。研究数学教学生活化能够促进数学教学改革，提高教学质量，对数学教学研究有着深刻意义。

一、小学数学生活化教学中的问题

（一）认识不足

部分数学教师缺乏对生活化教学的深入了解，对生活化教学认识不足，生活化教学观念缺失。这些教师在教学中固守理论讲解，只重视教材中的数学知识，忽视了生活中的数学知识及在生活中的应用，将数学知识作为学生提高数学成绩的工具，缺乏对学生数学知识应用和生活中数学问题解决的重视。在错误观念的影响下，这些数学教师没有积极开展生活化教学。另外，部门小学生缺乏对生活化教学的认识，认为数学学习的目的是为了提高数学成绩，数学知识与实际生活无关，没有关注生活中的数学知识，习惯于被动的学习方式，不利于生活化教学的开展。

（二）缺乏生活化教学目标

很多数学教师在教学中以提高学生的成绩为最终目的，忽视了学生在生活中的数学应用、数学情感、数学思维和数学能力的培养，学生认识不到数学学科的实用性。在这种情况下，学生的数学学习是为了成绩，数学知识是枯燥的，数学教学质量不高。虽然，有些数学教师在学校要求下开展了生活化教学模式，但生活化数学教学的目标并不是培养学生的学以致用能力，而是希望通过生活化教学方式加强学生对数学知识的掌握，提高学生的数学成绩。

（三）生活化教学内容设计不合理

在生活化教学中，有些数学教师随意引用生活中的数学知识，没有将生活中的数学知识与教学内容相整合，导致生活中的数学原型与教学内容不相符。有些数学教师虽然在教学中引入了生活元素，但这些生活元素全部都是从成人的视角去选择的，没有从小学生的生活中选择生活素材，学生难以理解，生活化教学缺乏实效性。 另外，还有一些数学教师在引入生活元素的过程中過多运用非数学元素，导致学生将注意力放在非数学元素上，忽视了数学元素和数学知识的学习。

（四）教学方法不足

部分数学教师采取单一的教学形式，将粉笔、黑板和教材作为主要的教学工具，在黑板上为学生展示数学演算过程，并要求学生对教材中的数学概念进行背诵。这种单一的教学形式缺乏对生活化语言、工具和手段的应用，没有将数学与生活相联系。在这种教学形式下，学生处于被动状态，缺乏对数学问题的主动思考和探究。有些数学教师在生活化教学过程中的情境创设不合理，在情境创设过程中过于追求生活化而忽视了数学教学，将数学课堂变成了学生的游戏课堂和活动课堂，违背了数学教学的本质。

二、小学数学教学生活化的策略

（一）树立生活化教学观念

数学教师应树立生活化教学观念，深入学习并了解生活化教学，充分认识到生活化教学对学生数学成绩提升和学生综合发展的作用。在工作中积极开展生活化教学，将学生的生活融入到课堂教学中，让学生在数学学习过程中体验生活。教师应积极鼓励学生在生活中运用数学知识，解决生活中的数学难题，加强学生的生活思考和问题探讨。同时，数学教师应正视自己在生活化教学中的角色，树立服务观念，积极指导学生的生活化学习，使学生真正成为生活化学习的主体。

（二）加强对生活素材的开发利用

为开展生活化教学，数学教师应积挖掘生活中的数学素材。数学教学应符合小学生的年龄特征，数学教师应深入挖掘与学生相关的生活素材，将小学生感兴趣的生活素材引入到数学教学中，激发学生的数学兴趣。同时，数学教师应深入挖掘小学生能够接受的生活素材，使生活素材符合小学生的认知能力和接受能力，避免生活素材过难。小学数学教师应加强对生活化素材的整合，根据数学教学内容和目标对挖掘的生活素材进行筛选，选择与数学教学内容和目标相符的生活素材。

（三）创设生活化教学情境

在生活化教学中，教师应积极创设符合小学生生活经验的生活情境。所创设的情境与学生生活越相符，就越有利于学生对数学知识的接受。数学教师可以选择生活中的常见情境来创设，让小学生在熟悉的生活情境中进行数学学习。教师应积极为小学生创设思考探索情境，在情境中设置相关数学问题，让学生运用自己的生活经验对情境问题进行思考和探索，确保学生生活化学习的方向性。另外，教师应积极为小学生创设数学化情境，将所搜集的生活素材进行数学化加工。运用加工改造的生活素材构建数学化情境，突出情境中的数学主题，让学生在生活化学习中紧密联系数学主题，引导学生学会应对情境中非数学生活元素的干扰，将学生的注意力集中在数学知识和数学问题上，避免学生学习过于追求生活而偏离数学学科范围。