低年级学生观察能力的培养

陈浩宇

科学素养包含了科学知识、科学能力与科学方法等要素，其中观察素养是学生的基本科学素养之一。教师应立足科学课堂，着力培养学生的观察动力、能力和耐力，涵育学生观察素养，夯实科学基本素养。

一、点燃观察兴趣，蓄积观察动力

《小学科学课程标准》提出：“以兴趣为起点，以活动为载体。”观察兴趣的培养是小学科学教学的重要任务，学生只有对观察发生兴趣，才会产生强大的观察动力。“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”要点燃学生观察兴趣，必须精心设计观察材料，要基于低年级学生立场，设计适合低年级学生学习心理的科学材料，吸引他们的注意力，调动他们的观察欲望，让他们爱上观察。低年级儿童以感性认识为基础，具有较强好奇心强，在科学教学中选择具有真实性、生活性、结构性、趣味性的观察材料，以诱发學生投入到观察活动中。

例如，在教学《发现物体的特征》一课中，从生活中选取一些学生熟悉的实物，如苹果、橡皮、乒乓球、积木等材料，同时考虑到材料的结构性，选择苹果时考虑到有青色和红色的，有大有小。在选择积木时分别选择了长方形、正方形和三角形等不同形状，这样既能吸引学生的眼球，又能较好引导学生观察分析物体的特征。在教学《观察一种动物》中，挑选了生活中常见的蚂蚁和蜗牛，这两种小动物既具有典型性，又能引发学生的兴趣，从而为他们积蓄观察动力。

二、点化观察方法，涵育观察能力

观察是科学探究的基本方式，观察能力是学生科学学习的基本功。较强的观察能力有利于学生顺利开展探究活动，有助于学生获得更多的科学发现。要帮助获取科学的观察方法，形成良好的观察能力。科学的观察方法对学生的科学探究与终身学习意义非凡。低年级学生刚刚接触科学课程，观察阅历浅、经验少，未能掌握科学的观察方法，要在科学教学中关注学生观察方法的培养。

“实践出真知”。观察方法的习得不能光靠教师的说教，观察能力的培养要基于观察活动，在科学教学中要多为学生创造观察的机会，提供观察经历，让他们在亲自观察体验中获得观察方法，养成良好的观察态度，实现观察能力的自我提升。在开展观察活动时，要做到让学与引导相结合，既要充分发挥教师的主导作用，适当进行观察指导，引导学生学会观察，点化学生观察方法。在学生自主观察时，充分放手，为学生提供充裕的观察时间，让他们获得真实而深刻的体验，促进他们历炼观察本领，涵育观察能力。

在教学《发现物体的特征》一课中，做到引让结合。在出示物体后，没有让学生自由观察，而是组织学生讨论：怎样描述？有的认为可以说颜色，有的认为可以讲形状，有的认为可以说轻重，还有的认为可以描述物体的粗糙、透明情况。在初步讨论后，再让学生分别观察各种物体，描述它们的特征。由于先前的指导，学生不但知道观察什么，还懂得如何观察，他们自己总结出“看、摸、闻、掂”的观察方法，有效提高了学生的观察能力。再如，在教学《观察一种动物》时，在观察蜗牛活动中，许多学生把蜗牛拿在手上玩，却不知道如何观察，相机指导，带领他们先观察蜗牛的全身，再观察蜗牛的腹足、触角，教他们学会先整体后局部进行有序观察，从而能够准确科学描述蜗牛的特征。

三、点亮观察心灯，润养观察耐力

拉封丹说过：“耐心和持久胜于激烈的狂热。”耐力对一个人来说非常重要，尤其是在科学探究的道路上，更需要持之以恒的观察毅力。低年级学生在科学观察中往往耐力不足，一般凭借一时的喜好去观察，“三分钟的热度”。短暂的欢娱过后便转移或分散注意力，尤其是对一些需要较长时间的观察任务，常常半途而废，不能将观察进行到底。要培养学生的观察耐力，需要点燃他们的观察心灯，要使他们感受到观察在科学探究中的价值，激发他们观察的内在活力，使他们由衷地喜欢科学，从而迷恋观察。通过一些中、长期的观察活动，去磨练学生的观察耐力，蕴育他们观察的耐心与恒心，培养执着的科学探究精神。

低年级学生的观察注意力时间较短，在润养学生观察耐力的过程中，需要教师不断激励与鼓舞。对于较长时间的观察活动，可以将观察任务进行适当分解，组织学生分阶段观察，教师分期组织汇报交流。对学生的观察情况进行分析和点评，激发他们的观察动力，让他们尝到观察的乐趣，享受观察的成果，为观察注入持续动能。

例如，在教学《给动物建个家》一课中，要全面客观了解蜗牛的生活习性，在课堂中短时间内是很难完成的，如蜗牛怎样吃食物，喜欢吃什么食物，这些问题的探究时间较长，需要在课后的饲养过程中仔细观察，才会有所发现和收获。笔者为培养学生的观察耐力，每隔一个星期就组织学生汇报交流一次，对观察仔细、有新发现的学生进行表扬，为他们加油助力，逐步提升他们的观察毅力。