思维导图在小学英语绘本教学中的运用

周春燕

英语绘本作为英语课内阅读的有效补充，可以充分利用思维导图进行课堂教学，并以此培养学生高阶思维能力，促进学生思维品质的形成。下面以分级绘本《跟上兔子》第2季I Love You， Dad课堂教学为例，谈谈如何开展教学。

一、阅读前

1. Free talk

T： Hi！ Im your new teacher， I want to know something about you. What do you like to eat？

S： I like to eat...

T： I like to eat fish， but my dad likes to eat fish head. （此时在PPT上呈现中心词my dad，随着对话的深入，在过程中绘制出分支，将对话可涉及的范围都写在分支上。）

S： ...

T： My dad is so kind to me. He eats fish head and leaves fish for me. Im so moved.How about your dad？（此時让学生根据思维导图所提供的讨论点对自己的爸爸进行某一方面或多个方面的信息进行汇报。）

2. Get to know Dans dad.

T： Now we know something about my dad and your dad. Today well get to know Dans dad. What kind of person is he？ Lets read the picture book.

阅读前设计的free talk任务的目的是为了激活学生头脑中已有的背景知识，为绘本阅读积累相关的语言材料和信息，并激发学生阅读欲，让学生对绘本中Dans dad产生好奇。教师给学生所设置的问题What kind of person is he？正好为阅读中的任务做了衔接。

在此环节中，教师利用鱼骨的图像创作了思维导图，这种图像会自觉吸引学生的眼睛和大脑的注意力，同时可以触发无数学生的联想。在My dad这一主题之下，思维导图中的分支除了为学生对自己父亲进行描述时提供了话题的支架，同时也为下一步文本的阅读提供了思考的方向。

二、阅读中

1. I want to know…

T： Read the cover：What do you want to know？

S1： Who is the boy？ Where is his father？...（教师通过让学生阅读绘本封面，对绘本内容进行预测，并带着问题进入文本，验证预测。）

2.I know

T： Read the story. What do you know about Dans family？ Please judge the sentences.（此时教师通过让学生自我阅读，完成判断句子正误的任务。与此同时，学生通过文本细节的了解，对整个文本有了初步整体的认知。）

3. I think

T： What do you think of Dans family？ Lets read the story carefully， and discuss with your partner.（教师通过学生小组合作的活动，让学生对文本内容进行深入思考。此时，教师再出示多重流程图式思维导图，引导学生思考，发散学生思维。）

以上三个任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读等技能，并通过各种阅读技能，预测、推理和理解文本大意。同时，以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。

三、阅读后

1. Lets enjoy.（教师播放一段关于父亲和孩子在一起以及找工作的视频，视频从孩子的视角讲述父亲生活的艰辛以及和自己在一起时的坚强，让学生产生共鸣，有话想说。）

2. Lets discuss

T： What do you think of the father？

He is， but he is. How about your dad/mum？ （此时随着学生情感的升华，教师提供一个从“有话想说”到“有话会说”的思维导图支架，为学生搭建一个从说到写的平台。）

3. Write and show your love

T： Now please write down your love to your dad or mum. Write with the help of the your own mind map. （教师在学生写之前可以让学生自己创作一个自己的思维导图作为作文的支架，以此充分发挥学生思维的创造性。）