交互式平板，引领学生自主学习

朱蓓

在信息技术教学中，如何运用平板，让云端的优质资源和信息技术教材“点对点”地对接、传播，如何让信息技术教学更具智慧，如何运用平板提高学生的参与度等，这些问题都需要教师展开深度研究。

一、交互式平板，激发学生自主学习动机

“学会学习”是学生信息技术核心素养之一。在信息技术教学中，教师应努力让教学从“授之以鱼”转向“授之以渔”，变学生的“学会”为学生的“会学”“慧学”。运用交互式智能平板，可以创设形象生动的教学情境，可以提供优质的学习资源，可以设置分层的学习目标，由此激发学生自主学习的动机。

比如教学《动画真精彩》，要运用Scratch程序设计软件，通过这个软件可以方便搭建一个属于自己的程序设计产品。Scratch操作简单，整个编程就如同学生搭积木一样。但对学生来说，有些设计却难以理解。许多学生在学习这部分内容时，提不起兴趣，教师的讲解比较枯燥。为此，在教学时运用交互式平板，将教参、教材中的语言设计成学生喜闻乐见的画面，并用问题提示学生、启发学生、引领学生。学生根据平板提示，展开深度思考与探究。比如学习“角色的移动”这一个板块，运用平板，向学生演示如何选择模块，选用控件，搭建脚本。学生在电脑上，根据平板的演示，用各自的方法实现“角色的移动”，尝试自主解决问题。如此，学生的信息技术学习不再统一步调、千篇一律，而是充分尊重学生的合理需求，激发学生的学习积极性、创造性，让学生展开富有个性的自主学习。

Scratch编程软件主要让学生拖曳已经定义好的程序模块，采用积木式的搭建方式，实现程序的编写。尽管如此，学生在搭建脚本时仍有一定的困难，因为Scratch编程软件考量的是学生的逻辑思维。借助平板将角色功能以及实现该功能的模块列举出来，就能助推学生的信息技术学习。

二、交互式平板，提升学生自主学习实效

运用交互式平板，可以深化学生对信息技术知识的理解，提升学生自主学习实效。传统的信息技术讲解或多媒体课件演示，更多的是一种展示，缺乏引领、互动的功能。学生在这样的课堂上，完全是围绕着课件转，没有自主思考、探究的时空，学习处于被动状态。交互式平板的核心是交互，在平板上学生可以输入、操作，与教师和其他学生展开实时对话、交流与反馈，教师能够随时捕捉到课堂上的动态生成。

比如教学LOGO语言中的《用REPEAT命令画正多边形》时，借助平板和学生“玩游戏”。通过平板发出命令，学生按照命令行走。首先画的是正六边形，学生发现命令大部分是相同的，重复了六次。这样的命令，让学生生发出一种简化的需要。那么，有没有一种更好、更方便的操作命令呢？由此，REPEAT重复命令水到渠成。有了这样的深度体验，学生就能借助平板自主设计公式，重复多少次，前进多少，转多少度等。这样，学生能根据自己的需要，画出了正八边形、正十边形等，形成一个画正多边形的公式。在这个过程中，有学生自然玩出了“圆”，整个学习过程充满了思维的张力。

学生的思维方式主要有线性思维和非线性思维两种。借助平板，不仅能够打开学生的思路，让学生形成多种非线性假设，而且能够让学生展开深度的线性思考。这样的教学有助于丰富、发展学生的想象力、创造力，让学生由学会信息技术知识向会用、会学信息技术知识转变。

三、交互式平板，引发学生自主学习创意

在信息技术教学中，运用交互式平板绝不仅仅是技术的运用，更是激发学生创新思维的利器，能够让信息技术教学实现转型升级。教师从传统的讲授、灌输教学中超越出来，以学定教、因学施教，学生完全成为信息技术学习的主人。通过平板，教师不仅可以给学生提供任务单，还可以给学生提供微视频、资源包、素材库等，引发学生自主学习的创意，助推学生的信息技术创造。

在信息技术教学中，教师可以将学生喜闻乐见的动画主人带进课堂。比如教学《舞台任我秀》，教师既可以让学生认识Scratch中的固有角色，也可以让学生学习在Scratch中新增角色，学习设置合适的舞台背景等。于是，有学生选用自己平时生活中喜欢的角色如“喜羊羊和灰太狼”“蜡笔小新”“熊大和光头强”“猫和老鼠”等。学生通过个性化的想象，新增角色图标添加了不同的角色，并将角色导入Scratch舞台之中。通过设置舞台背景，在舞台上为各个角色安排合适的位置等。在这个过程中，有学生遇到困难，就通过平板实时求助，教师和其他学生给予答复。同时，学生借助平板和教师、同学进行互动、交流、展示，学生的创意得到生动展现。平板教学让教师从知识的传播者转变为学生知识成长的引领者，从权威转变为“平等中的首席”，學生真正成为学习的主体、创造的主体。