数学课堂提问能力的培养策略

严娴

一、认识数学本质，组织有效教学

小学数学的本质，是要培养学生的数学思维，发展数学能力。教师要基于儿童的认知，从他们的认知规律出发，创造儿童喜闻乐见的课堂形式进行课堂教学。

根据教学实践，笔者认为，在课堂教学中需要把握以下几个特性：数学性、生活性和活动性。数学性是指从数学学科的本质出发，充分发挥数学教学的本质，让学生感受数学方法、领悟数学思想，激发学生进行自主思考。生活性是指教师筛选各种生活素材，创设各种生活情境，利用现实生活素材，引导学生展开数学探究，解决生活中的数学问题。活动性是指通过活动设计，引导学生积极参与，并在动手动脑的过程中，不断经历观察和体验、猜测和判断等操作和思维活动，帮助学生积累基本的数学活动经验，渗透数学思想方法，发展学生的数学能力。

也就是说，数学教学融合了思维活动，融合了数学本质的探究活动，融合了数学和生活的联系。通过这样的多融合活动，教师根据儿童的需求，有机选用素材，形成富有成效的课堂教学。

二、选择认知节点，构建提问策略

要培养学生提出问题的能力，就要找到认知节点，带领学生主动探索，实现学生认知上的跨越式发展。比如，在新知的引入环节，教师要设计有效的认知冲突，激发学生的求知动机；在新知的形成环节，要设计有趣的数学活动，让学生经历探究过程，发散数学思维；在新知的巩固环节，需要注重生活性和实践性，结合生活中的数学进行实践应用，引导学生自主实践。因此，教师对于认知节点的把握是至关重要的。

（一）把握关键词语，示范提问技巧

在小学数学教学中，教师要找到数学知识中的关键词语，从提问的角度进行引导，亲身示范提问技巧和提问方法。例如，在教学《认识分数》时，笔者提出问题：“只有将蛋糕平分成两份，每一份才是它的二分之一吗？”学生自然能想到西瓜、苹果、长方形等，理解了从线段到图形，只要将它等分成两份，取其中一份就是二分之一。在这样的抛砖引玉之后，学生提出了质疑：“一定要‘平均分成两份吗？3份、4份呢？”在这样提出问题——解决问题的过程中，学生对分数有了清晰的认知。教师言传身教，借助自己的提问技巧，引导学生找到方法。由此学生从没有疑问到带着质疑来提问，一步步找到了提问的方法和技巧，从而实现了提问能力的提高。

（二）转变思维模式，激发提问动机

在传统教学中，学生没有独立思考的机会，导致课堂失效。教师要从原来的主导者转变为合作者，和学生形成思考同盟，促进学生的思维发展。例如，在教学“比的认识”时，笔者问：你从中得到什么认知？你有什么思考？学生根据教师的问题引领，审视自己的学习历程，提出问题：“比和除法有什么关联？与分数有什么关系？比的后项能为‘0吗？為什么在有些比赛中写的比分就有‘4∶0呢？”学生提出的这些问题，都是非常有代表性的学习资源，不但能够引发思考，而且能够在思考中梳理已学过的数学知识。提出这样的问题，说明学生进行了独立思考，深入认识了数学概念，数学思维得到了提升。

（三）创设数学情境，激励学生提问

教师要创设数学情境，鼓励学生提出问题，推进数学思维的深入。要做到这一点，首先要给学生提供尝试的机会和想象的空间；其次，还要给学生提供丰富的数学素材。

例如，在教学“三角形的面积”这一内容时，笔者设计了这样的教学活动：哪一组能够在15秒钟的时间内画出和已知三角形面积一样大的三角形。学生的速度非常慢，而教师则在5秒钟内完成了。到底是什么原因能画得这么快呢？有没有什么方法？很多学生产生这样的疑问，引发了大家的讨论和思考。有学生认为，只要画出同底的三角形就行了。此时有学生质疑：那三角形的高怎么办？根据这个质疑，学生总结，同底等高就可以。那么如何确定等高呢？这里有什么规律呢？利用比赛活动，让学生展开交流和探究，因疑促思，对抽象的数学概念理解得日益透彻，从而提升数学思维能力，提升数学素养。

毫无疑问，在小学数学教学中，教师基于儿童视野，在课堂教学中注重数学的学科性、生活性和活动性，让每一个学生都能够积极参与其中，发现问题并提出问题，由此培养学生的数学思维。这是教师的责任所在，也是新课标的目标所在。唯有让学生想问、敢问、能问，才能让学生的思维得到提升，获得能力发展。笔者相信，只要多加探索和引导，一定能够培养出爱问问题和善于思考问题的学生，达到数学课堂教学目标。