农村小学生数学思维培养策略

赵林林

数学思维是学习数学的一种思维，是陪伴孩子终身的一种习惯，因此养成良好的数学思维习惯、提高思维的品质相当重要。数学思维的品质一般包含四方面：深刻性、敏捷性、灵活性和独创性，它能使学生对数学的好奇心和求知欲得以延续。在数学学习活动中，良好的数学思维能帮助学生获得成功的体验，鍛炼克服困难的意志，建立自信心；体验探索和创造，感受数学的美与乐趣。

农村小学生大多数学底子比较薄弱，所以更需要教师的耐心和鼓励。教师不可以急于求成，一味单方面灌输数学知识，而是要注重激发学生对数学的兴趣，使农村小学生潜移默化地发展数学思维，提高数学学习的自信心。

一、结合生活实际开展教学

农村小学生一般在入学之前，在成长过程和生活中就或多或少接触了数学知识，只是自己没有意识到，同时没有进行系统的学习；对新鲜事物比较好奇，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究知识的心理。教师应抓住农村小学生这些特点来开展教学，让他们每堂课都收获颇丰并发展数学思维。

在传授新知识前，教师要思考如何激发学生的兴趣，集中他们的注意力。教师可以联系农村小学生在日常生活中遇到的与数学有关的现象开展教学。例如，在学习圆的面积计算时，教师可以将教材知识与生活联系起来——计算花坛的面积和圆形地砖面积。数学教学生活化有助于培养农村小学生理论结合实际的思维，深化对数学知识的理解，从而学会灵活应用数学解决生活实际问题。

二、加强对数学文本的理解

当前，小学数学教学比较重视联系实际，不少教师不再是简单地向学生灌输课本知识，而是在上课提问和考试中，都会涉及很多生活问题。如应用题通常包含数字、符号、图片、图表以及文字，大多数农村小学生面对直接给出数字的加减法算式可以轻松解答，但是面对应用题有时就云里雾里不得其解，这是因为他们对数学文本的理解力不够，读题能力需要加强。因此，要想提高农村小学生的解题能力，首先要从加强他们对数学文本的理解能力着手。

三、提高学生的口算能力

对低年级农村小学生，培养他们的口算能力十分关键，因为这是学好数学的基础。口算和实际生活紧密结合，教师可以举菜市场许多商贩不借助计算器却能够立马算出菜价的例子，来激发学生对口算的兴趣。

农村小学生的口算能力各不相同，有些在上学前，家长已经有意识地训练他们口算，这些学生基础较好，因此教师要着重提高他们口算的速度和准确度。而对于其他没有口算基础的学生，要先提高他们口算的准确度。

口算是对思维敏捷性的训练，加强农村小学生口算训练有利于他们数学能力的提高。

四、锤炼学生自信的品质

部分农村小学生由于跟不上教学节奏，容易对数学产生畏惧心理，在数学学习时遇到困难挫折会导致他们不自信。因此教师对他们更需要多加关注，帮助他们建立自信，因材施教，保证每个学生在学习数学时都能得到自信。

农村小学生通常较晚才发展数学思维，相比城市小学生存在一定劣势，这对教师教学也会产生影响。因此要想让农村小学生更好地发展数学思维，培养良好的数学学习习惯，教师除了要传授给他们知识和方法，还要注重培养他们自信的品质，使他们在数学学习中发现乐趣，树立克服困难的信心，培养一丝不苟的学习态度。

五、发展学生的创新能力

相比城市小学生，农村小学生在知识获取方面的渠道比较少。农村小学教师如果还按照传统的方式教学，虽然可以让学生掌握数学基础知识，但他们的学习思路和创造力却会受到限制。因此，农村小学数学教师要鼓励学生积极参与交流合作探究，联系实际生活进行学习，鼓励学生提出疑问，做学习的主人，而不仅仅是被动地接受知识。

此外，教师布置作业也要创新，比如在学习了一个章节或者一些知识点后，让学生在日常生活中发现与所学知识相关的问题并自己设计作业，并将典型的问题放到课堂上供学生讨论探究，以激发农村小学生的思维和创造力。学生可以对典型问题做出补充，或者举一反三，或者增加难度，通过这种共同学习和探究的方式，让农村小学生发展数学思维，感受到数学的魅力。

总之，农村小学数学教师应该多站在农村小学生的角度来开展课堂教学，因材施教，培养他们的数学思维，让他们热爱数学，并善于在生活中发现数学，然后运用所学的数学知识去解决问题。教师应用这样的方式开展数学教学，从小处说，让农村小学生学会了阅读数学问题，提高了分析问题和解决问题的能力，从长远来说，为农村小学生今后各阶段的数学学习打下了良好的基础，并收获了数学思维和热爱学习的品质。