关注对话 灵动数学课堂

肖晶晶

在现行的小学数学教材中，许多概念具有一定的抽象性和复杂性，导致学生对数学的学习兴趣不高，影响到学习的效果，阻碍着学生的进步和发展。因此，为了改变现状，可以通过对话的方式进行小学数学课堂教学，使学生的学习兴趣被充分激发起来，并且在教学中搭建平等的沟通平台，有助于提高学生学习的积极性。所以，教师应提高对话的关注度，创造具有灵活性的课堂，促进教学目标的实现。

一、创设问题情境，带动学生思维

在以往的小学数学课堂中，老师常常使用较为单一的方法，不仅导致教学气氛沉闷，还会导致学生的注意力无法得到集中，影响到教学的效果。在进行对话教学的时候，老师需要设置问题情境，为学生设置悬念，激发学生对教学内容的好奇心，然后引导学生提出疑问，掌握学习的要点。

例如，老师在讲授“认识周长”这部分内容的时候，可以在开始讲课之前设置问题情境，如可以提问学生“周”的意思是什么？这时许多学生可能会认为“周”是星期、周围等，老师在对这些回答表示赞赏之后，可以顺势提出“周长”这一概念。接着提问学生周长的意思是什么，以达到了解学生对周长的认知的目的。最后老師可以通过应用多媒体制作有关周长的动画，使学生可以清楚地看到周长的来源，使学生可以更快地掌握周长的概念。教师通过这种方法可以调动学生的学习热情，加快新知内化的进程，有助于提高教学的效果。

二、教学联系生活，激活学生思维

数学知识和生活有着密切的联系，教师应以教材内容为基础，加入生活的实例，并且考虑学生的学习规律，设置合理的教学内容。教师应联系生活实际，并考虑到学生的认知规律，设计完善的教学方案，提高课堂教学效率。

例如在学习小数这部分内容的时候，许多学生已经对小数有了一定认识，如在超市中许多商品的价格均是使用小数的形式表现的，所以老师可以在学习这部分内容之前，让学生收集生活中的小数。学生在观察生活中的小数时，会产生疑问：为什么小数会使用这种形式进行展示。接着老师需要合理利用学生的好奇心，让学生阅读数学课本，查找对应的答案。最后，在课堂当中，老师可以提出一些难度中等的问题，引导学生思考，让学生可以联系超市的价格和教材中小数的概念。在实施这些操作之后，可以知道这两个数是相等的，使学生可以更加透彻地学习这部分数学知识。采用这种教学方式，使学生可以和教材实现有效对话，并且加入生活实例，可以使学生更容易理解较为复杂的数学知识，提升思维的深刻性，提高学生的学习效率

三、设置知识疑问，启发学生思维

在小学数学课堂中，教师应培养学生的质疑能力，即需要培养学生敢于怀疑的精神。在课堂教学过程中，教师应安排一些具有可争论性的话题，运用小组合作的形式，实现学生之间的对话，营造良好的学习氛围，使学生在合作中互相学习和促进，实现全面提升。

例如在学习“三角形及三边之间的关系”这部分内容的时候，教师可以按照人数、性格、学习成绩等因素将学生分成几组，使每组学生的水平可以保持相当，实现学生之间的互补。接着老师可以给每个学生准备三根长度不一的小木棍，并且让每组学生试着将这三根小木棍拼成一个三角形。在一段时间之后，可以发现一些学生可以完成，而一些学生没有完成。有学生会认为当两根小木棍的长度可以和第三根保持相等才能拼成，同时也有学生认为其中两根小木棍长度之和可以超过第三根的长度才能拼成。最后经过动手实验，师生均可以了解最终的正确答案。通过小组合作实验的方式，可以有效地帮助学生进行数学问题探讨，学会用数学的眼光看待问题。

四、新旧知识对话，延伸学生思维

在对话的形式下进行小学数学课堂教学，教师可以通过设置合适的对话主题，使新知识和旧知识进行有效联系，提高学生的学习效率。因此，在数学课堂中，教师需要充分利用这一点，设置具有新颖性的对话主题，提高学生学习知识的主动性，使教学目标得以实现。

例如在学习“通分”这一知识的时候，老师可以设计这样一个对话主题：[5/8]-[3/7]=____。在学习通分这部分知识之前，学生在进行分数加减的时候，多为分母相同的情况。但是在遇到分母不同的情况时，会比较疑惑，不知道正确的计算方法。要获得准确的答案，学生需要学习通分的知识，使其在遇到这种问题的时候探寻两个分母的最小公倍数，通过计算很快可以得到8和7的最小公倍数是56，接着把[5/8]转化为[35/56]，[3/7]转化为[24/56]，这样可以有效提高计算的速度。采用这种对话教学的方法，不仅可以使学生对旧知进行回顾，也可以促使学生主动学习新的知识，有助于提高学生的创新和思考能力，养成良好的学习习惯。

总之，通过对话的方式进行教学，可以有效提高学生的学习效率。教师可以通过设置教学情景、联系生活实际、创设探究问题等方法，使学生和教材、师生、生生之间均可以进行平等对话，顺利完成教学目标。