小学数学探究教学模式的思考

汪惠

什么是探究学习呢？探究学习的本质是通过教师指导学生，围绕一定的数学问题进行探究、讨论，并开展多种多样的教学活动，学生通过这些活动可学习到许多知识与技能。教师通过探究式教学，培养学生的创新精神。

一、探究教学形式的理论依据

第一，建构主义理论引导学生掌握知识产生的过程。建构主义的实质是使用探究型的教学思想，引导学生积极主动进行学习，让他们在探究的过程中，主动投入到实际操作中，构建自身的数学知识体系，提高学生自身的数学能力，并提升教学效果。

第二，再创造教学理论引导学生对数学知识进行深入了解。在数学教学的众多理论中，有一种叫做再创造教学理论。换一种方式来说，数学学习过程就是一种再创造过程。在小学阶段，教师对小学生进行新知识的传授，其实也是不断复习学过的旧知识，一层一层进行新知识传授，从而实现了对数学知识的再创造。

第三，问题解决理论为学生创造力的培养奠定基础。在一定情况下，数学问题解决，理论上可以培养学生的创造能力。因此，在对待数学问题解决理论时，教师应该引起重视，一种是学生可以对数学知识进行一种再创造，这种再创造也是一种创新的过程；另外，学生在解决数学问题时，当他们成功解决了问题时，他们就会提高对数学的学习兴趣，而且对数学学习更有自信。

二、小学数学探究教学模式的积极思路

第一，通过设置问题情境，激发学生主动学习。教师在进行探究式教学时，最重要的是通过创设问题情境促进学生学习，使学生的思维得到发展。创设问题情境，可从以下几个方面进行：首先，教师要把握好设置问题情境的动机和目标，在问题情境的设置时，一定要能够激发学生的探究欲望。只有学生积极思考数学问题，那么这堂数学课才能算得上成功。其次，教师要把握好设置问题情境的目的。在进行问题设置时，要有一定的针对性，这个问题一定要围绕本节课的教学目标进行设计。最后，教师在设置问题时要结合学生的实际水平，只有这样才能够激发学生的积极性和主动性。

第二，要保证教师和学生之间友好进行沟通。和谐、友好的师生关系对于探究型的教学非常很重要，不管是在课堂还是在课外，教师都需要进行角色转变。教师不再是单纯传授知识的人，教师应该要努力成为学生学习上的引路人，同时，教师要摒弃传统的教学模式，让学生成为课堂的主体。教师在与学生进行对话的过程中，一定要对学生尊重，良好的师生关系是建立在平等的原则之上的，教师只有尊重学生，关爱学生，学生才喜欢主动向老师靠近，从而激发学生自主进行数学学习。

教师在与学生的交流中，要鼓励学生对数学知识进行探究，鼓励学生开阔思维，学生犯错的时候要进行引导，而不是对他们进行严厉的批评，这样才能创建一个自由民主的教学氛围，学生也更愿意在这样的氛围中学习。教师可以在课堂上开展一些简单的活动，如可以让学生尝试着去拼一些数学课堂上所常见的数学图形，比如长方形、正方形、平行四边形等。为了培养学生自己进行动手操作的能力，教师应该鼓励学生，让学生用自己喜欢的方式去推导各种数学公式，从而来培养他们的数学素养。

第三，教师在进行探究活动时，要注意形式的多样化。教师在日常组织的一些数学探究活动时，一定要积极引导学生，让学生主动参与到活动中，使他们在活动中能够得到体验。在进行探究活动时，教师还需要注意探究活动的多样性。教师作为活动的组織者和引导者，学生作为活动的主人公，活动应该由学生自主进行探究，让他们体会到探究过程中的困难，但是也要让他们感受成功的喜悦。这样，学生的积极性就会有所提高。因此，在以后的学习中，学生也更愿意参与到教学探究活动中。

总之，在小学数学的课堂上开展探究式教学，已经是数学教师所必备的一种教学模式。所以，教师在教学过程中，可将传统教学模式和探究型教学结合起来，从而实现教学质量最优化。