品味《诗经》古韵 传习写作精髓

朱春梅

在小学教学中，《诗经》似乎离我们很遥远，最多让高年级孩子背诵几篇作为文学积累，然而细心的语文老师如果多读读《诗经》，深入地了解《诗经》，就不难发现：《诗经》之所以经典，除了华丽的辞藻外，那高超的写作技巧对今天的小学生来说依然有很多可以借鉴之处。

一、诗经的写作手法

诗经名篇《硕鼠》中“硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。逝将去女，适彼乐土。乐土乐土，爰得我所”采用“比”的手法 ，“以彼物比此物”，乍看是写一群老鼠，但是细细品味，发现其实是用硕鼠来比喻一群不劳而获的剥削者。

《蒹葭》中“蒹葭苍苍，白露为霜。”“蒹葭萋萋，白露未晞。”“蒹葭采采，白露未已。”三句对秋景反复描绘，浓重渲染，表现出深秋苍茫、空寂、悲凉的氛围，将诗人苦求不得的心境衬托得淋漓尽致。这种环境的铺陈对人物心境的表现起到了很好的烘托作用。王国维说：“一切景语皆情语”，景语就是起兴的写作方法。

《静女》中“静女其姝，俟我于城隅 。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。”转为白话文就是“娴静姑娘真可爱，约我城角楼上来。故意躲藏让我找，急得抓耳又挠腮。娴静姑娘好容颜，送我一枝红彤管。鲜红彤管有光彩，爱它颜色真鲜艳。”这首诗用极其直白的叙述，也就是“赋”的手法，将痴情小伙子对爱人依恋至深、如痴如醉的样子展露无遗。

二、诗经写作手法在作文教学中的运用

“赋比兴”写作手法的运用在《诗经》中比比皆是，正是这些写作手法的恰当运用使《诗经》中的经典美文流传至今。那么，假如能将这些写作技巧正确地教授给学生，一定会使学生的作文脱离模式化枯燥化，变得鲜活起来。所以在教学时，笔者做了一些尝试。

“比”是今天常见的“比喻”，在作文教学时，这是最先传授给学生的常用技巧。在教学写人叙事写景的作文前，先进行专项比喻练习，给学生一个人物活动场景、一段事情发展过程、一个景物片段，练习如何正确使用比喻使事物、场景鲜活起来。如作文《我的自画像》，让孩子对着镜子仔细观察自己的长相，抓住最有特征的地方，思考如何用比喻的手法把它描述出来。学生展开想象，写道：“我的眼睫毛特别呵护眼睛，像一层绒绒的长帘子遮着眼睛，眼球躲在里面像个乖娃娃。”写出了自己眼睫毛长、眼睛亮的特点。“我的鼻子像個裁判站在中间，高挺的样子可威风了。”鼻梁高挺的特点跃然纸上。孩子们感受到了 “比”能让自己的作文趣味陡增，也因此对写作充满兴趣，处处展开想象的翅膀，让文字在比喻中更加鲜活。

在写作时如果仅仅告诉他们“赋”是铺陈直叙，那么学生的写作必定是单调乏味的。教师要告诉孩子“赋”的奥妙还在于铺陈排比，可以让文章更生动，表达的情感更强烈。如在《迷人的秋景》一文的教学中，笔者将《君子于役》读给孩子们听，让他们感受排比手法的运用效果，了解排比有加深情感的表达、增加文字的韵律美的作用。之后，学生在写作时特别留意用“赋”让自己的文章增色。他们写道：“秋天美得醉人，高粱羞红了脸，大豆笑咧了嘴巴，棉花露出了雪白的肚皮……我爱成熟的秋天，你瞧，稻穗乐弯了腰，云儿朵朵悠悠飘，天空蓝蓝把脸洗，稻穗金黄把腰弯，高粱红红脸儿羞。”“赋”的写作运用使孩子们笔下的秋天充满童真童趣，作文更富有诗意和美感。

“兴”是最委婉也是最复杂的一种写作技巧，让小学生理解起来还是有难度的，但是“兴”也最能赋予文章意蕴，激发读者联想。在《设立一个节日》作文课的教学中，为了避免平铺直述，可以这样写：“‘起来，不愿做奴隶的人们！妈妈的‘起床国歌又响了。‘哎——我躲在被窝里拼命拉扯着眼皮，连打哈欠的力气都没有。这时，爸爸又在我耳边唠叨：‘快点儿，今天还要考数学呢，赶快起床醒醒神。我绝望地洗漱好，吃了一点早餐，走在路上脑袋里全是试卷和作业。我边走边想：投胎做人有啥意思呢，每天与课堂和作业相伴，生活还有啥盼头，一点自由都没有。”写到这儿，其实作者的意图还不是很明朗，然而早晨起床紧张的序曲已经让读者对他的生活心生同情。于是，接下来，他笔锋一转：“一只小鸟从旁边的树梢飞往蓝天，飞过时，‘叽喳叽喳的叫声在我耳畔回旋，这不是在说‘自由自由吗？对了，我就要设立一个‘自由节。”到此，小作者的意图终于明朗了，点明了文题，给自己想要设立的节日作了解释。

《诗经》虽久远，但恒久的经典自有它存在的理由。《诗经》的艺术手法具有很强的借鉴意义，在写作中学生如果能合理地运用这些手法，一定能提高写作水平，提升艺术修养。