关注写作特色 指导文本细读

张津津

阅读是小学语文教学中的重要环节，教师在教学中要促使学生逐步掌握自主阅读文章的能力，通过对文章的适度解读来实现教学目标。然而小学生分析阅读能力较弱，因此教师还要对学生进行一定的指导，促使学生深入分析文章，提高自主阅读的能力。教师可以让学生从抓住文章写作特色做起，在体会文章语言特点的过程中提高自身的语用能力。

一、关注写作细节，体会作者匠心

教师可以让学生将阅读的焦点放在那些看似不起眼，但是实际上却展现了作者匠心的地方。这些地方可能是环境描写，也可能是人物的动作描写，或者是语言描写等。学生如果能把握住这些细微之处，则能更好地发现文章的独特之处，同时也能更深入地了解文章的主旨。

《天游峰的扫路人》的教学重点在于让学生了解扫路人的性格特点。因此学生在阅读时会将重点放在扫路人身上，而忽略了其他细节，如不少学生都会对其中描写游客攀登天游峰的词句有所忽略。教师可以引导学生尝试关注这些词句，分析作者为何要写这样的一段细节。在教师的引导下，学生寻找到文章分别表现扫路人和普通游客登山时的词句，并将其进行对比。学生发现，游人的状态和扫路人之间有天壤之别，扫路人虽然年迈，但是却显得更从容，而游人则显得很吃力。这时再来阅读关于扫路人的内容，学生便能更好地体会到扫路人身上乐观开朗的精神。

通过文本细读学生发现简单的文字实际上体现了丰富的内涵，能通过品味文章的细节了解人物的精神世界。在下次阅读时，学生会更留意文章的细节，其阅读能力便会有所提高。如果学生能通过阅读总结出不同作者的写作风格，则说明学生的阅读能力又进了一步。

二、关注写作结构，把握曲折情节

教师在指导学生阅读时，可以引导学生尝试关注文章的结构，把握住文章曲折离奇的情节，了解作者是如何调整文章结构，展现跌宕起伏的情节。这样不仅能让学生对文章的理解更加深入，同时也能促使学生在自己写作时更关注文章的结构，优化自己的写作能力。

在学习《三打白骨精》时，教师在学生阅读文章前提出了问题：“课文中有哪些句子起到了前后过渡的作用，作者如何将几次打白骨精的过程自然地融合到了一起。”学生发现作者用了一些起承接作用的词汇或句子展现出情节的发展。如“师徒们吃了桃子继续赶路”“继续前行”中的“继续”就起到了这样的作用。教师又引导学生思考：“如果作者安排孙悟空一次就打死了白骨精，你觉得和现在的文章进行对比，哪一种更好呢？”学生发现，文章的安排体现出了情节的曲折性，和孙悟空一次打死白骨精相比，内容显得更为丰满。教师又启发学生思考，在自己创作时，要如何巧妙安排结构，让文章的结构变得更加丰富多彩。这能让学生学以致用，把课堂上学到的写作技巧应用到自己的写作中。

教师可以让学生着重关注文章中重要的过渡部分，促使学生更快速地抓住文章的结构特点。如果学生能通过文本细读的方式了解作者的创作思路，久而久之就能在自己写作的过程中调整创作思路，写出更有条理的文章。

三、关注写作修辞，领悟丰富情感

不同的作者往往有不同的语言风格，把握住文章中的修辞手法，也能促使学生对文章有更多的了解。教师可以让学生品味文章中运用了修辞的句子，体会其中所展现的情感。

在学习《三亚落日》时，教学重点是分析文章中运用了比喻擬人等修辞手法的句子。学生发现，作者为了让三亚落日的场景变得更形象生动，便将其比喻成了“快乐的孩童”“大红灯笼”“跳水员”。教师首先让学生展开联想，思考还可以用哪些事物比喻落日，学生发现有不少事物都能用来形容落日，如山楂片、从枝头坠落的大红色橙子等。教师继续启发学生思考：“为何作者要专门挑选这几个喻体呢，其中‘快乐的孩童和‘跳水员都是人的形象，为何作者要专门挑选人作为喻体呢？”学生在揣摩中发现，运用人类作为喻体不仅能让文章变得更加生动，而且还能体现作者对落日的喜爱之情，因为作者用了“人”作为喻体，体现出了一种亲近感。教师还可以让学生尝试进行读写结合的练习，模仿课文的手法进行创作，更扎实地掌握相关知识点。如有学生尝试用“有力的大手”比喻狂风，将风吹动大树的状态比喻成“好像是被有力的大手撕扯头发”，在同一句子中还将大树的枝叶比喻成头发，展现出大树在狂风下孱弱、毫无抵抗能力的状态。在教师的引导下，学生更好地理解了文章中的修辞手法，也体会了作者蕴藏在修辞手法中的丰富情感。

教师不必要求学生逐字逐句记忆文章中的好词好句，而可以让学生通过分析句子修辞手法等方法，提高学生的语感，这样不仅能让学生积累更多词句，还能让学生更深刻地感受作者蕴藏在文字中的情感。

在小学语文教学中，还有很多可以细读的地方，如分析作者的生活背景，了解作者创作作品时的时代背景等，这些方法也能让学生更好地探究文章的写作特色。教师在教学中要根据文章的特色引导学生进行文本细读，积极展开自主赏析。