非连续性文本 培育核心素养

蒋桂琴

信息化社会，非连续性文本正在成为人们阅读的主要对象。非连续性文本与我们日常学习、工作、生活息息相关。随着网络传媒的日益兴盛，出现在电脑、手机等电子产品上的传播内容，均呈现出简短、概括、活泼、形象的非连续性文本特征。

一、资源发掘：课堂处处皆文章。

非连续性文本通常以碎片化状态展示在我们眼前，因其自身独有的图文互补、简明直观、形象概括等诸多优势，深刻影响着我们的生活。因此，我们教师必须竭力培养和提升学生阅读非连续性文本的能力，从而能够准确地从中提取信息、整合信息，运用信息解决问题。

（一）灵活运用教材资源

培养学生非连续性文本阅读能力，旨在提高他们的语言实践的能力，让语文更好地回归生活。因此，非连续性文本阅读的内容必然是来自真实的生活，也应当在一定的生活情境之中帮助学生分析和运用非连续性文本。

苏教版四年级下册练习中涉及“非连续性文本”阅读的《清热解毒胶囊使用说明书》颇具代表性。文本以奶奶的疑惑引出药品的作用和使用方法，这种整合信息、运用信息解决生活相关问题的阅读方式很值得我们借鉴。而且，同类文本阅读的能力迁移更利于学生阅读能力的积淀。在阅读了清热解毒胶囊的使用说明书后，我们不妨再引入其他常用药品的使用说明，让学生扮演医生、护士、父母等角色，通过介绍的形式汇报阅读学习成果，也可以通过案例辨析、情境指导等练习来促进学生整合运用能力的提升。

（二）密切联系具体生活

教学中，非连续性文本所涉及的内容应当来自身边熟悉的事物，教师所设计的练习也应有针对性，注重能力的提升，避免没有思维参与的简单问答，保持学生阅读非连续性文本的兴趣和热情。

如阅读《川贝枇杷膏使用说明》，可设计了如下问题：（1）通过阅读，发现川贝枇杷膏对于某一类咳嗽的治疗效果好，在剂量上成人是小孩的2倍。（指向提取、筛选信息）（2）同桌上课时突然咳嗽了几声，下课后，宁宁立即倒出一汤匙枇杷膏准备给他喝。你看到后，会怎么做？（指向运用信息辨析）（3）目前流感严重，一些地方将枇杷膏视为包治百咳、人人适用的神药，你怎么看？（指向“得出有意义的结论”）

二、方法渗透：思维语用齐头进。

阅读非连续性文本的过程，就是对信息提取、整合和反思的过程，阅读的方法不同，阅读的效果就不同。在非連续性文本的阅读中，培养学生语用思维，能够促进阅读教学目标的达成。

（一）运用文本思维，分析文本信息

非连续性文本阅读能力的培养和提升，有教师层面的用心引领还不够，还需要学生层面的自身内驱。就连续性文本阅读来说，如果说他们在低年级是“学习阅读”（在阅读中习得阅读的方法），那么，现在高年级的学习就是“通过阅读来学习”（在阅读中拓宽视野，增长见识，学习和运用祖国的语言文字，提高表达水平）。

例如：阅读《某市2017年空气污染构成图》，学生在回答“从下面的数据呈现中，你发现了什么”这一问题时，他们的关注点是不一样的。有的说“随着生活水平的提高，机动车的数量越来越多，其造成的尾气污染也越来越严重”，有的说“随着公民环保意识的增强，随意焚烧造成的污染占比降低了很多”，有人说“工业是目前最大的污染源”……从这些回答中，我们可以发现学生的语言表达受制于其思维方式，思维方式直接影响着结论的质量。

因此，我们在进行非连续性文本阅读指导时，也要和教学连续性文本一样，注意思维的多向性练习，在多角度看问题的实践中丰富结论内容。教学中，我们也要和连续性文本的教学一样，注意学生语言表达能力和思维能力的培养，使学生把准确表达当成一种习惯。

（二）运用文本思维，筛选文本信息

阅读中，学生对非连续性文本透露出来的表征信息往往能够准确捕捉、筛选、概括，但对于文字、数据、图像背后的信息却少有深入思考。因此，老师应当适当引导他们尝试“多向前走一步”，多问几个为什么。

如阅读《一周天气预报资料》，思考“李薇的爷爷和自己的几位老友相约本周去野外登山，看了这个资料后，你能给他们一点参考意见吗？”时，引导学生去比较、归纳、筛选……这样，“逼着”学生自己去深入思考，锤炼比较、归纳能力，并运用所得信息分析问题，形成自己的主张，不断提升其评判力。

在具有复合特质的非连续性文本教学中，要培育学生理解文本的关键在于让学生能够快速、准确地获取文本的核心概念。教学中，教师要有意识地培育学生的文本思维，让学生运用文本思维，筛选文本信息。

总之，非连续性文本阅读对教师、学生都提出了更高的要求，教师要时时引领学生在整合运用上下功夫，不断提高阅读能力。在小学语文教学中，通过引领学生阅读非连续性文本，培养他们的语文核心素养，从而有效地提升学生语言表达能力，发展学生的思维张力，提高学生的阅读素养。