妙设作业微课，拓展语文思维空间

吴成亚

在小学语文教学中，教师不如将微课作为媒介，按照学生的能力大小和知识点的不同设计微课作业，将促使学生更轻松完成作业，让学生的思维空间得以发展。同时，利用微课安排作业也能很好利用图像视频等吸引学生的注意力，促使学生更积极投入到练习中。

一、问题引领，深刻思维

教师在设计微课作业时，可以用问题引领学生思考，促使学生深入思考和文本有关的问题。小学生由于逻辑思维能力较弱，在学习时往往不能深入思考问题。微课课件能将学生忽略的问题更好展现在学生面前，促使学生更投入地思考。

在学习《三打白骨精》时，学生的思维不够深入，可能只看到了文本的情节十分有趣，却忽略了探索人物形象，思考一些更为深入的事物。教师在教学过程中可以设计微课作业，在课件中首先展示一段根据文本改编的动画影像，激发学生的学习兴趣，然后给学生展示若干文本的片段，让学生先判断一下这个片段取自于文章的哪个部分。这样能先了解一下学生是否对文本的内容足够熟悉。此后可以就一些学生忽略的问题进行提问，促使学生进行思考。例如选择孙悟空第二次打白骨精的片段进行提问，设计以下的一些问题：“唐僧为何第一次看见村姑的尸体后，在孙悟空解释后就相信其是妖精，但是在看见老妇人的尸体后，不再相信孙悟空的话？”“为何当孙悟空提出无松箍咒，还带着自己继续走后，唐僧就同意了自己的要求？”“唐僧说：‘你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？他之前不是已经相信孙悟空打死的是妖精了吗，为何这里又说是人，这是不是文章前后矛盾的地方？”这些都是学生在阅读过程中忽略的问题，教师在微课作业中提出，能促使学生更深入思考。

教师可以就学生忽略的地方设计一些问题，让学生将注意力放在以前没有注意的地方，这样能让学生的阅读更加深入仔细。

二、指向整体，全面思维

毋庸置疑，学生的思考能力是和学生的阅读空间紧密相联的，若学生的阅读空间得以变化，必然会影响到学生的思考空间也发生变化。教师可以利用微课课件将学生的注意力转移到文本的整体上，而不是拘泥于某些具体内容。这样有助于学生发展全面性思维，学生能整体把握文本的内容。

在学习《天游峰的扫路人》时，教师发现学生将文章中的“我”和老人割裂开来思考，将过多的注意力放在了“我”身上，学生下意识地认为“我”作为第一人称叙事人，就应该是文章的主人公。若要让学生更深入地阅读文章，教师则要让学生尝试整体思考文章的内容。教师可以设计如下的微课课件，让学生进行思考。教师根据文本的内容绘制了一些漫画，并打乱顺序，展示在微课课件中，让学生根据顺序将其排序。在学生完成排序后，教师提出了问题，促使学生深入思考这个问题。“‘我是文章的主人公，还是老人是文章的主人公？如果文章主要想要赞美的是老人乐观开朗的心态，那么为何在文章中老人要姗姗来迟，为何不在文章一开始的地方就出现？”“作者既然是为了展现老者的形象，为何一开始要特别强调‘我终于攀登上天游峰后的得意心情。是为了和老者进行对比吗，作者为何要如此做？”要回答这些问题，就必须整体思考，在通读全文的基础上进行感悟。让学生思考这些问题有助于学生更好把握住这篇文章的内涵。

在设计微课作业时，教师可以设计一些具有整体性的问题，学生必须阅读完整才能得到答案。微课课件虽小，但是却能起到以小见大的效果，促使学生更全面思考问题，这样，学生的思维能力自然得到拓展。

三、鼓励质疑，求异思维

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，然而小学生的思维能力有限，缺乏问题思维，很难提出关键性的问题。教师可以利用微课作业促使学生激发问题思维，大胆提出自己的见解。同时，还要鼓励学生围绕该争论点进行讨论，在独立思考的基础上尝试表达自己的独特观点，在和同伴互动讨论的过程中发展自己的求异思维。

《烟台的海》学习后，教师在微课作业中给学生展示几幅图画，分别描绘的是济南春夏秋冬的画面。学生要根据文本的内容找出其代表的是哪一个季节的画面，然后按照文章的顺序进行排列，同时还要用一句话概括这段文字的内容。在完成了这个题目后，教师又用问题起到抛砖引玉的效果，鼓励学生围绕完成的作业进行思考。“这篇文章写得是否好，大家是否发现了一些不和谐的地方，尝试将这些地方找出来，并和自己的同伴一起讨论，尝试得出答案。”这个问题唤醒了学生的问题意识。有学生提出作者笔下烟台的海一会儿凶猛，一会儿温柔，那么作者到底喜歡其中的哪一种呢，作者并未详细地说明自己的观点。还有学生提出，作者并未按照春夏秋冬的顺序来描写烟台的海，而是将冬天放在前面，这样是否不和谐呢。在教师的启发下，学生就这些问题展开了激烈讨论。在讨论的过程中，学生发现自己对这篇文章的主要内容和主旨都有了更为深刻的理解。