关注阅读行为，提高语文课堂效率

叶波

有一位数学教师这样谈语文教学：“语文教学和数学教学的不同，在于语文教学是可以混着拖着的，在于语文是可以在不求甚解中慢慢明白的。语文有课外阅读作暖窝，就好比生柿子是可以慢慢捂熟的。”初听起来好像有点道理，但如果这就是语文教学，语文教师的作用如何体现？但反思传统的语文课堂，教师靠一个个问题来引导学生读懂课文，教师不问，学生就不知道如何去学。他们虽然听懂了“这一篇”，但不能举一反三、触类旁通，这样，造成了语文教学的尴尬。

语文课堂应该面向“每一个”，让学生在语文课堂上经历思维的过程，获得真正的语文能力。所以，在语文教学中，教师应该进一步整合教学内容，关注学生的阅读行为，让学生进行真正的学习。

一、任务驱动，让每个学生真正参与

传统的语文课堂的一大弊端就是教师讲得多、学生参与练习时间少，而且学生参与面不广。所以，教师在进行教学时，可以通过任务驱动，让每个学生在课堂上都得到充分的锻炼。如教学苏教版《语文》第八册《宋庆龄故居的樟树》第五自然段，教师可以设计以下任务来替代直接提问：

①给第五小节分层；

②思考作者写石榴的作用；

③举例说明作者是怎样层层递进写出樟树的可贵之处的。

学生只要围绕上述任务去思考，自然就会探究出樟树的可贵之处，从而理解为什么借物喻人能对文章主题起到支撑作用。学生围绕教师给出的任务进行自学和汇报，成了学习的主体，教师只是适当引导和指点，课堂的效率明显提高了。

二、整合问题，让教学过程变得简洁

在教学苏教版《语文》第六册中《花瓣飘香》3—10自然段时，不同的教师往往采取以下两种方式。方式一：让学生自读并找出中心句。学生找到中心句“真是个懂事的孩子”后，教师再将三次对话逐一呈现，带领学生揣摩小姑娘的内心世界。方式二：让学生自读并找出中心句，说出自己的理由。学生充分阅读后向大家汇报。

上述两种方式，初看好像思路相同，其实在操作上有很大不同。第一种方式的实质还是教师带着学生读，找中心句只是个引子，学生其实并没有多少时间可以静下心来思考，因为教师已经把内容“揉碎”了，学生只需按教师思路亦步亦趋就可以了。第二种方法其实是在第一种方法的基础上做了“合并同类项”的工作，它将诸多问题整合为一个有思维含量的学习任务，学生必须深入思考，努力组织好语言才能完成。这两种方式孰优孰劣显而易见。

三、变被动阅读为主动阅读

1.培养学生的问题意识

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生的质疑往往出现在一节语文课的开始阶段。通过质疑，学生对课文会有更深入的认识。学生的质疑和问题大多指向文章的内容，而在养成问题意识后，学生学习语文也会更轻松，体会会更深。

学贵有疑，小疑則小进，大疑则大进。语文老师应在教学实践中不断引导和激励学生质疑、发问。当学生在阅读中能够于不懂处问、特别处问、对比着问，同时关注标点、段落、文章风格时，质疑就真正成了学生自主探究学习的有效手段。

2. 带领学生主动阅读

学习需要引导。如果语文学习仅靠学生自主探究，靠他们自己的悟性来进行，语文教学势必高耗低效。教师可以通过示范阅读和让学生自主阅读，将书中一些蕴含的思想外显，引导学生领悟作者的思想情感，从而更好地学习语文。

如在教学《我和祖父的园子》一课时，老师首先告诉学生读懂这篇文章的策略——边读边想，同时提出问题让学生思考：“作者想表达什么样的思想感情？”“祖父为什么容许作者在园子里胡闹？”“作者通过什么形式表达自己的情感？” 学生跟着教师的示范阅读，并且一边读一边思考这几个问题，实践教师提出的“边读边想”阅读策略，深入地与文本对话，与作者对话，慢慢地真正读懂了文章，读懂了作者想要表达的思想感情。

3. 搭建新旧知识的桥梁

阅读是学生个性化的行为，因此教师不能用自己的单方面讲解来替代学生的阅读体验。比较教学为学生展开个性化阅读提供了有效的路径。在语文教学中，引导学生将几篇文章联系起来分析和对比，不失为一种帮助他们学习语文的好方法。

在苏教版语文教材中有几篇说理文：《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》。在教学这些课文时，教师就可以引导学生运用比较的策略。通过比较，学生能很快总结出说理文的共性：开头提出观点，中间举例证明，结尾总结观点。在此基础上再发掘每篇课文的不同特点，比如例证角度、开头结尾的方式……在异中求同，在同中找异，这样，学生对说理文的结构和说理方法的概念就会越来越清晰。阅读策略有很多，在课堂教学中，教师应根据文章的不同特点逐渐渗透，这样才能够优化学生的阅读品质。

语文课应该是花开之前吸收的甘霖与养分，缺少一点可能看不出来，但它可能会延误花期。语文教师的任务，是尽量让每一株花都能扎根泥土，学会自己寻找水源，依靠自己的力量慢慢绽放。