打造语文德育的一片晴空

张小纯

根据新课标的要求，在语文学科的教学中应该渗透德育教育。在小学阶段，语文学科课时多，教学时间长，每一天都伴随着对文本内容的解读。而小学语文教材中有很多思想性很强的文本，在长时间的学习中，学生就会受到潜移默化的影响，形成正确的人生价值观，这是语文学科的优势。

一、关注学生视角，明确德育目标

语文学科不仅具有知识性的特点，更具有工具性的特点。在语文教材中，有很多文本蕴含着丰富的德育内容，这是对小学生进行德育教学的有利资源。在教学过程中，教师设计教学活动要精心筛选教学内容，设计学习活动，明确德育的教学目标，让学生在有的放矢的活动中接受情感的熏陶，帮助学生获得个性化的理解，实现德育教育的目标。

例如：在教学《爱因斯坦和小女孩》时，教师首先为学生明确这篇课文的主要内容：“同學们，请大家自主阅读这篇课文，然后说一说这篇文章讲述了一个怎样的故事？”这样的问题为学生指明了学习的方向，学生经过对文本内容的梳理，认识到本文的基本故事情节是这样的：文本中讲述的是爱因斯坦和一个小女孩在偶然的机会相遇，接下来相邀以及相处的过程。在学生整体感知的基础上，教师引导学生体会文本中爱因斯坦的形象特点，进行德育的渗透。通过一系列问题引导学生深入文本阅读，在教师的引导下，学生都能获得自己的认识。这样让每一个学生对文本有了自己的认识，同时也实现了德育教育的目标。

在这个实例中，教师设计教学内容从学生的实际情况出发，提出不同的问题，引导学生深入文本。在此过程中，学生也受到了情感的熏陶，认识到自身应该追求的思想境界。这样的课堂活动，充分渗透德育内容，让课堂教学更加充实，更有深度。

二、挖掘教材内涵，促进德育渗透

在语文教学过程中，教师要充分发挥教材的重要作用。在小学语文教材中，有很多文质兼美的文章，这些文章中都蕴含着深刻的德育元素，是对学生进行德育教学的最佳资源。作为语文教师，要充分发挥语文学习的德育优势，充分挖掘文本中的德育要素，精心选择有效的切入点，让学生在学会语文知识的同时受到德育的熏陶。

例如：在教学《三亚落日》时，教师就采用了挖掘文本元素，对学生进行德育教育的方法，让德育走进语文课堂教学。教师首先让学生充分感知文本内容，然后谈一谈自己的感受。由于小学生的理解能力有限，初次谈的时候，学生的表达还不够完善。于是，教师对学生进行引导：“那么，同学们，你们注意过家乡的落日吗？”通过这样的问题激起学生的共鸣，让学生对于落日有了初步感受。在此基础上，教师通过视频资料为学生展示了三亚落日的情境，让学生体会三亚落日的色彩美、形态美、意境美，并且说一说和自己家乡落日的不同。这样让学生认识到我们祖国的地域广阔以及丰富多彩，激发学生热爱大自然以及热爱祖国的情怀。

在此教学过程中，教师精心挖掘文本中的素材，引导学生认识伟大祖国色彩斑斓的美景，激发学生对大自然以及祖国的热爱之情，实现了德育教育的目标。实际上，小学语文教材中这样的文章很多，教师要做有心人，充分利用教材中的丰富内容，引导学生认真解读文本，体会文本，促进德育教育的进行。

三、借助亲身体验，强化德育效果

从学生视角设计教学活动，优选教材内容促进德育教学，这些都是德育课堂必不可少的内容。但是，教师要想把德育真正落到实处、收到实效，还要注重强化学生的亲身体验，让学生在真正参与课堂活动的基础上获得最真切的体验，只有这样才能让学生充分感受德育的熏陶和感染，强化德育教育的效果。

例如：在教学《最后的姿势》这篇课文的时候，教师预设的教学目标是让学生通过解读文本认识到谭老师的伟大，从而感染学生，激发学生向谭老师学习，实现德育教学的目标。在具体的教学中，教师采用的方法是引导学生细读文本，抓住文本关键词语进行亲身体验。首先教师为学生明确这篇文章中词语使用的精妙，然后让学生体会。例如，教师让学生体会“拉、撑、护”三个动作，采用的方法就是让学生自己做一做这些动作，通过自己的亲身体验想象一下当时的情景。在这样的实践中，学生认识到当时谭老师心中只有学生，没有自己的伟大精神，并对谭老师产生崇高的敬意。

在这个教学过程中，教师通过引导学生抓住关键词亲身体验的方式进行教学，让学生对文本中的情感有了更加透彻的体会，认识到谭老师精神的伟大。这样的教学，让学生有了最真切的体验，有助于德育教学效果的强化。

在语文学习过程中，教师要注重语文学科对学生思想情感的熏陶作用，让学生在学习知识的过程中培养良好的思想道德，让学生健康成长，全面发展。让大家携德育出发，让语文课堂春风化雨，撑起一片晴空。