指导猜想与假设，培养学生探究能力

时晓霞

摘 要：新课标指出，化学教学以提高学生的化学科学素养、树立学生的创新意识和培养学生的探究能力为宗旨。高中学生普遍缺乏一定的探究能力，而“猜想与假设”是贯彻落实化学探究的核心环节，也是我国化学探究式教学比较薄弱的环节。针对化学探究教学中的“猜想与假设”环节，笔者认为，应该从教学方法、策略等方面着重探讨如何树立学生化学探究意识、提高学生化学探究能力、培养学生化学探究精神。笔者将从四个方面简单谈谈如何在化学教学过程中指导学生猜想与假设，进而培养学生的化学探究能力。

关键词：高中化学 探究能力 指导教学 猜想假设

化学探究能力的培养是化学教学的重点工作之一，需要我们在平常的教学中帮助学生树立探究意识，让他们不管是在生活中还是在学习中保持着探究的精神，进而培养他们的化学探究能力。教师只有在日常授课时，贯彻落实对学生的化学探究能力的培养，引导他们对化学知识点展开深层次的探究，才能让他们的化学核心素养得到提高。

一、归纳法——总结一般规律

归纳法，顾名思义就是依据某事物中具有典型性的部分与总体之间的有机联系，从而得出一般规律的方法，它具有强烈的代表性。化学是一门涉及生活、科技以及社会的重点学科，它包含着极其复杂的知识点，而这些知识点之间又遵循着一定的规律。所以，在教学中，我们可以充分利用适当的教学手段，引导学生在学习化学知识点时进行必要的归纳，进而总结这个知识点的一般规律，掌握探究学习的重要环节。

例如，在教学人教版高一化学必修2第一章第二节“元素周期律”时，学生们认为元素周期表中的元素对于他们来说数目有点多，而且要他们记住每一个元素的书写方式、化学性质、物理性质，这确实具有一定的挑战性。考虑到化学元素的冗杂性，笔者特意让学生按照每一周期、每一族的特点进行比较，然后进行针对性的归纳总结。笔者首先以提问的形式引导学生写出元素周期表中第一、二、三、四周期的元素，然后鼓励学生讲出周期元素Li、Be、B、C、N、O、F、Ne随着最外层电子的数目的增多，它们的熔沸點、稳定性、活泼性的递变规律，进而总结出每一周期元素的物理、化学性质的变化规律，接着学生以点代面，进而以此类推归纳总结出每一族元素性质的递变规律。

学生通过这次采用归纳法学习元素周期律，总结元素周期表中蕴藏着的其他规律，进而深度掌握元素周期律这一节课的重难点。笔者认为，这种在化学学习中采用归纳法从而总结一般规律是非常实用的，可以让学生们在课堂上掌握新知识点，又让学生的探究意识得到提升，进而提高探究能力。

二、演绎法——验证规律适用

演绎法，其实就是从整体中的一般个体出发，从而引出特殊性个体，也就是从一般到特殊的一种教学方法。教师可以在化学教学中渗透演绎法，引导学生全身心地参与探究过程，验证规律的适用性，让学生在学习过程中调动所有器官，激发他们学习化学的兴趣，提高学习热情，从而培养他们的化学探究能力。

例如，在教学人教版高三化学选修4第二章第四节“化学反应进行的方向”一课时，学生们由于缺乏一定的想象力及逻辑推理能力，导致无法完整地理解化学反应进行方向的判断依据。于是，笔者想出可以在课堂上演绎实验，但考虑到这类实验的耗时性，没有一天反应是无法完全进行的，所以笔者在网络上搜寻有关化学反应方向的相关资料，在课堂上用投影仪播放化学反应过程，通过控制变量法保持任一条件不变，只改变其中一个条件，演绎化学反应的进行过程，让学生判断出反应进行的方向趋势。学生们通过观看视频，得出了影响化学反应进行方向的因素，并验证其适用规律。

不得不说，通过这次在化学课堂上引用演绎法讲解化学反应进行的方向，笔者深刻地体会到这种教学方法在化学教学中的适用性，将化学反应进行的方向以实验的形式给学生们呈现出来，让学生自己演绎推导影响反应进行方向的因素，进而让学生们在这个过程中的动手操作能力得到有效提高，而且他们通过这种方式，对知识的理解层次更深一步。

三、类比法——推导对象属性

类比法，就是根据某一类事物的某种特有的属性，进而探究出与其相似事物具有的属性的一种学习方法。在化学这一门学科中，存在着不少紧密联系、形式相似的概念，这时候就需要我们运用巧妙的教学方式帮助学生们理解并掌握这些晦涩难懂、形式相似的概念。我们可以在教这个知识点的时候穿插另一个知识点的巩固，并进行有效的类比，进而推导新知识点的属性，从而辅助学生进一步理解这个知识点。

在教学人教版高三化学选修4第四章第三节“电解池”一课时，学生们很容易将电解池的概念与原电池的概念相混淆，尤其是叫学生们陈述电解池的适用条件时，他们总是将原电池的适用条件套加在电解池上。为了解决学生们的这种理解误区，笔者让学生在学习电解池的基础上，以电解水为例，将其与原电池中的锌铜电极进行类比，让学生将原电池与电解池的适用条件、分类及各自的特征陈述出来。学生们积极思考，将原电池与电解池的概念、适用条件、特征等进行整理，并归纳到一张表格内，然后推导出电解池的属性。

事实证明，这种在化学课堂上采取类比的方式进行讲解，能有效改善学生缺乏类比的缺陷，他们通过这种方式，学会了就知识点进行横、纵向类比，进而推导对象属性，这在化学教学中是难能可贵的。笔者发现，其他学校在化学教学时也充分采用这种教学方式，而且都取得了不错的成效，让学生的类比推导能力得到有效的提升，强化了学生的探究能力。

四、实验法——分析搜集信息

实验法，是指有目的地控制一定条件或创设一定情境，并依照一定的实验要求进行研究的一种方法。化学是建立在实验基础之上的一门学科，很多遵循的规律、法则都是通过大量的实验数据推导、论证出来的。所以，在教学中注重培养学生实验、实践能力，让学生在参与操作实验的过程中熟悉操作要领，有利于培养学生的化学探究能力。

如在教学人教版高三化学选修5第三章第三节“羧酸、酯”一课时，为了加强学生们对这个实验细节的理解及记忆，笔者特意组织学生分成三大组，各小组分工合作，协调互助，展开乙酸和乙醇反应制备乙酸乙酯的实验。学生们在试管中先加少量乙醇，再加适量的浓硫酸，最后加一定比例的乙酸。他们在加入浓硫酸时，为了防止液体飞溅，边加边振荡试管，而且笔者发现他们在实践时，温度掌控得也恰到好处，他们采取先小火微热，过一段时间再大火加热将乙酸乙酯蒸出，这样既减少副产物的产生，也增大了主产物的生成率。总的来说，学生们通过采用实验法来学习乙酸乙酯的制备，其学习效果是很不错的。

都说实验的要领就是掌握操作要领，笔者认为这是片面的看法。在化学教学中，我们不仅要注重培养学生的动手操作能力，更应该让学生通过自己参与实验实践过程，掌握化学探究的方法、技巧。学生在实验探究时，能够根据实验数据展开讨论，进而学会分析搜集有效信息，得到有力论据。

总而言之，引导学生猜想与假设，培养学生的化学探究能力是新课标教学的重要内容。我们必须利用有利资源，最大限度地通过归纳法、演绎法、类比法及实验法培养学生的化学探究能力。笔者相信，教师在化学教学中循循善诱，指导学生猜想和假设，可以使得学生的学习热情高涨，学生对化学探究的方法也会掌握得更到位。

参考文献：

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[2]应崇恩，孔琴飞.化学探究教学中培养“猜想与假设”能力的实践探讨[J].教学月刊（中学版下），2010（8）.

[3]高智玉.“猜想与假设”在高中化学教学中的应用[J].中学化学，2015（5）.