对翻转课堂的初探

陈伊丽 王强

翻转课堂能传授知识还能传授方法，激发起学生的学习兴趣，能引发学生进行深层次学习，使学生有主动学习探究的欲望，这样的教学模式才是有效、有价值的，也是值得我们去研究的。

一、翻转课堂的由来

2007年的春天，美国科罗拉多州高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这种方式不仅能够帮助学生补课，而且大大提高了学习效率，调动了学生的积极性，学生的成绩大幅度提升。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地高中举办了翻转课堂“开放日”，随之而来的效应是翻转课堂教学模式进入大众视野并得以广泛推广。

二、翻转课堂教学方式带来的新变革

（一）实现了教学形态上的翻转。其主要特点体现在利用信息技术使教学形式发生变化。学生在课外通过观看教师的视频讲解，对已经掌握的部分知识可以将视频快进，没掌握的部分知识可以倒退或反复观看，也可以停下来仔细思考、做笔记，还可以通过聊天软件共同探讨，学生可以进行适合自己的个性化学习。翻转课堂利用信息技术实现了教学过程可控性。在整个教学过程中，学生能够对教学及其进程控制，这种可控性有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进学生的发展。

（二）实现了教学资源的有效整合。常见的教学资源有文本资源、动画资源、声音资源等。翻转课堂打破了传统课堂在教学资源上的单一性，通过信息技术支持，把分散的教学资源整合在一起，为学生提供了最有效的学习途径。与传统教学方式不同，翻转课堂使教学资源具有了全面性，在资源样态上动态、可持续。在翻转课堂教学过程中极大地丰富了课程内容，在翻转课堂视频的制作过程中，教师要精选出适合学生年龄特征和个性差异的优质教学资源，这很好地实现了资源的共享，也体现了翻转课堂的可持续性。

（三）提高了教学效率。在翻转课堂中，学生完成了角色的转换，作为学习的主体，他们不再像在传统课堂中一样被动地接受知识，而是主动思考问题、获取知识。利用网络讨论平台，师生间、学生间进行交流，对针对性问题进行研究探讨。同时教师根据学生的问题反馈，在课堂教学上可以有所侧重，针对普遍的问题进行重点讲解，更为重要的是，课前就节省了大量的时间，教师可以有效地进行因材施教。

三、翻转课堂实施的必备前提

（一）翻转课堂教学对老师们的信息技术能力提出了更高要求。传统模式教师只负责当面教授课程，“传道、授业、解惑”都在课堂上进行，老师与学生面对面讲解，学生被动接受。而翻转模式要求老师掌握多媒体编辑技术、信息技术平台的运用、设置学习时间、安排课堂活动、预设问题等诸多技能。翻转课堂这种全新的教与学模式，需要给予老师一个接受的时间，同时也需要教育机构提供更强大的信息技术指导。

（二）翻转课堂教学对教师的教学技能提出了更高要求。翻转课堂教学需要教师在课前进行预设，全面考虑到可能出现的各种问题，针对不同层次学生，合理学习设置时间和安排课堂活动，从选题设计到制作拍摄，再到合成发布。这些环节都需要教师具有丰富的教学经验，对学科知识有深刻理解，对学生学习能力等基本情况有充分了解。尤其是一些教学骨干和青年教师，需要在课前投入更多的时间和精力去交流探讨与合作。

（三）学生与家长翻转课堂教学模式接受需要时间。传统的面授模式已经在家长与学生的心中根深蒂固，而翻转课堂教学模式，要督促学生先行学习教师编制的学案，自主地观看视频，再回到课堂上内化。翻转课堂就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。这个课后需要学生拥有较强的自主学习能力。一些家长对于电脑和网络还是存在一定的“狼来了”心理，在利弊得失之间会反复思量，不能能够轻易接受。

（四）翻转课堂模式需要一定的物质基础。学校要充分考虑学情、校情中的各种不利因素，克服困难，还要有一定的专业技术人员掌握相关技术手段，通过设置学校局域网来限制学生进入其他无关的网站，让学生养成好的习惯，接受这种教学模式，然后自觉地运用这些设备。

翻转课堂作为一种信息化時代的新型教学形态，以信息技术为载体，给传统课堂带来了巨大的冲击，也给教育的发展注入了新的活力。“翻转课堂”借用了互联网，开放了教者和学者的思想，也拓宽了学习的渠道和方法，我们要把“翻转课堂”这种全新的教学理念投入到教学中。翻转课堂作为顺应时代发展的新事物，接受、继承、发展还需要一定的时间，但相信其明显的优势必将带来广阔的应用前景。