高职院校商务英语专业学生“双创”教育现状分析及策略

宁蓓

摘要：本文立足于“大众创业、万众创新”这一背景，探讨在高职院校商务英语专业学生开展“双创”教育的必要性，分析当前现状，提出以“双创”教育理念引领商务英语专业教学改革，树立面向未来发展的前瞻性人才培养方向。

关键词：“双创”教育 商务英语 现状分析

一、“双创”实践教育平台助推商务英语发展

近年来，伴随着国家鼓励“创业创新”政策的不断推进，高职院校学生对“双创”活动的关注度空前高涨。作为高职院校商务英语专业的学生，他们创新思维和创业精神得到激发，纷纷投入到“双创”教育时代，学生们基于自己的学科优势，融入科技元素，结合本土特色，谋求更加利于自身水平提升和促进区域经济发展的新思路和新业态。

高职院校商务英语专业是由英语、商务等不同学科理论知识交叉相融构成的新兴专业，要求所培养的学生不仅具有扎实语言功底，兼具专业商务知识的复合型实用型人才。在“双创”教育思维的引领下，商务英语学科呈现出体系化、生态型特点，朝着更加科学、高端和国际化的方向发展。

二、商务英语专业“双创教育”现状分析

由于所属学科的交叉性与复杂性，各高职院校在制定本专业人才培养方案时，对将专业课教学与创业教育相互融和缺乏深入的研究、思考，而创业教育所需要的实践性环节则更凸显不足。当前，跨境商务蓬勃发展，该方向已经成为高职商务英语专业学生主要择业方向，由此学生选择自主创业人数也随之增加，学生的创业积极性空前高涨，表现也越来越能够经受得住市场的考验。但从创业规模和持久性上也并非完全令人满意。主要体现在以下几方面：

1.学生创业动机不成熟。伴随着创业大军的不断增长，高职商务英语专业学生的创业动机出现多元化。虽然他们中不乏有想法有计划的创业新人，但更多是专升本考试升学失利、对原有工作单位不能很好适应的“随大流”者。这些学生的创业动机并不是积极的，而创业动机的不成熟、不明确成为了他们在创业成功道路上最大的绊脚石。

2.学校管理及教育导向性存在不足。目前高职院校的校园管理，仍然局限在学生日常行为规范的狭隘范畴，管理项目繁复，但缺乏针对性，对学生只起到单纯约束而非引导的作用。纵观学生“双创”全过程，他们急需的是带有导向性、辅助性的管理指导方案和公正公平的评价体系。只有这样才能在完成日常学校管理的同时，帮助学生结合自身实际，设置适合自己的创业项目的开发和教育。

3.商务英语专业教师自身存在知识短板。目前各高职院校商务英语专业教师，仍然延续着“英语专业教师”为主的师资结构。很多教师自身拥有丰厚的英语专业知识背景，但是缺乏从事“双创”教育的理论基础和实战经验。当学生在创新创业过程遇到疑问、困难没有办法在第一时间内给出合理有效的指导，致使学生在过程中成就感缺乏，对自身创业产生怀疑畏难情绪，从而半途而废、不了了之。

三、高职院校商务英语专业学生“双创”策略

1.配置合理的教育资源，构建与专业相结合的全新“双创”教育模式。培养“双创”能力，需要结合不同教育领域的影响和渗透作用，将能力培养融入日常教育模式的运行中。在专业课教学中，注重将学生的创业能力培养列入教育教学的重要内容。将“双创”能力的培养落实在商务英语人才培养的方方面面，把创新创业能力的培养与知识的传授、技能训练紧密结合，引入名师机制，推荐有能力、有想法的学生去相关企业参与实习实践，为学生今后步入社会打下坚实基础，保证学生无论是在观念上还是在技术上都能成长为合格的创业者。

2.做好专业实训、实习工作。创业者最基本的能力便是实践操作能力。自我国实行职业教育改革以来，高职院校始终将职业技能的培养和形成作为教育的主导。随着社会需求的升级变化，高职院校的专业培养能力也在不断地完善和提升。对于处于创业者的准备阶段广大商务英语专业学生，有组织、有计划、有目的的系统安排是切实提高学生创业能力的根本保证。通过卓有成效的实习，准创业者们可以提前接触社会、了解市场，能够有效缩短他们步入社会后的适应期。

3.做好沟通联络，共同培养学生创新创业能力。家长和学校必须紧密结合，建立学校教育与家庭教育相结合的长效机制，为高职学生大胆创业的思想保障。

另外，作为创业教育，应当鼓励学生勤于思考。提出自己的创业想法和具体的创业项目，并支持学生将这些创业项目付诸行动。为此学校可以为学生实习实践保证充足的时间和创业的指导，以激励学生前赴后继地创业。

由此可见，高职院校商务英语专业学生“双创”能力培养是职业教育的一項重要内容。而且随着市场经济的深入发展以及经济结构的调整，自主创新创业对于高职学生来说越来越重要。为此，高职院校应当下大力气提升学生的创业能力。