中职院校教学改革中的实践问题探究

韩玉梅

摘要：随着职业教育改革的深入，一系列惠民政策的出台，以及社会对技能型人才的需求越来越大，中等职业教育迎来了“春天”。各地的中职院校为满足社会对技术技能型人才的需求，在教育教学上大力投入，在课程设计、实训教学、教学方法上都相应地进行了改革。本文就中等职业院校教学改革实践中出现的问題进行探究。

关键词：中等职业教育 教学改革 教师

一、中职院校现状

中职院校就是既培养学生的知识素养又培养技能素养，但以技能培养为最终目的的院校。中等职业学校是完成初中基础文化课程学习后进行的职业教育。传统的分类方法有四种。一是中等专业学校（简称中专，俗称“小中专”），招生对象为初中毕业生，学制有三年或四年，毕业后一般成为中级技术人员、中级管理人员或小学教师。这类学校在20世纪80年代末90年代初大规模招生，目前已基本消失。二是技工学校（即“技校”），招生对象主要是初中生，学制大多为3年，学生毕业后成为中、初级技术工人。这种形式的招生还在继续，也为我国各行各业提供了大量技能型人才，为我国经济发展贡献了力量。三是职业高级中学，简称职业高中。这类学校一般由普通中学改建而成，在20世纪80年代是普遍现象，学生主要是初中毕业生，培养目标是生产一线工人及服务人员，与中等专业学校和技工学校类似。但这些学校的教学效果并没有和设想中的一致，现在存在的极少。四是成人中等专业学校，就是“成人中专”。这是改革开放以来，为提高初中学历的在职人员适应职业需求，进行职业培训，学制一般为2年，也有半年到一年的。现在这种形式的职业学校大多转型，已多不存在。

中等职业教育是职业教育的重要组成部分，大约一半的职校毕业生来自中等职业教育。改革开放以来，中等职业教育获得充分发展，到2011年在招生人数上已与普通高中人数相当。尽管我国的中等职业教育发展迅速，但还是不能满足企业对高技能人才的需求。与发达国家相比，我国的中、高级技能人才占技术工人的比率还很低，大约是5%，而发达国家却高达40%以上。可以这么说，高技能人才的不足已成为制约企业发展的“瓶颈”。要实现从制造大国向制造强国的目标，需要大量的中、高级技能型人才。从此可以看到，中等职业教育的“春天”已经来临，其前景可谓是“海阔天空”，培养技能型、应用型人才是中等职业教育顺应时代经济发展的不二选择，也是终极目标。

面对这一目标，还有一个家长、社会对中等职业院校是否认可的问题。到目前为止，还有60%以上的家长不认可中等职业教育，觉得只有上高中，考大学，毕业后当公务员才是人生理想。他们认为上职业学校没有前途，毕业后社会地位低，干活辛苦。认为只有学习差，考不上高中，别无选择才到职业学校去。这是认识的惯性和误区。随着职业学校毕业的学生凭着自己的技能在各行各业崭露头角，成为行业的佼佼者，随着大多数学生从职业教育中受益，家长和社会的观念也会悄悄改变。只有家长把上普通高中和上职业学校进行二选一的时候，中等职业教育的春天才真正到来。所以，发展中等职业教育不仅仅是资金到位，人的观念到位才更重要。

机电一体化专业是横跨机械和电气电子两大专业的复合型专业，机电一体化专业在淄博乃至山东的中职教育系统中，属于新兴专业。它的发展和进步依赖并促进相关技术的发展和进步。随着各项技术的成熟应用，机电一体化向机、电、液、气一体化发展，并融合了计算机、信息、控制技术，使得机电一体化的前景变得广阔而光明。

二、中职院校教学改革实践中存在的问题

在中央和各地政府的关注推动下，到2011年，中等职业教育在招生规模上已与普通高中大体相当，中等职业教育的发展成果可喜可贺。2012年秋季入学时，中等职业教育学校所有的农村学生免费入学，这项政策让想学一技之长的农村学生欢呼雀跃。两年后，所有中等职业学校的学生免除学费就学，这让中等职业教育迈入了快车道，也使中等职业学校进入了越来越多人的视野。这是中等职业教育对外所显示的上级关注下的繁荣景象。如果深入中职一线进行调查研究，会发现在中等职业教育发展的过程中，存在着很多不足，存在着很多困难，也存在着一些认识上、观念上的误区。现就机电一体化专业在教学改革中存在的问题进行研究。

第一，专业定位模糊。首先，从教材选取上，忽略学生自身接受能力的大小，一味追求高职的版本，甚至想和高等教育看齐。这都是因为受到中国传统教育“重理论”的思想的影响。静下来想想，我们的学生是什么样的学生，培养的目标是什么样的目标，想透看透这些，就不会出现盲目追求用高职教材才能显得学生学得好的现象。中职院校的学生就是初中生，有的初中还没毕业，学习能力、接受知识的能力较差。所以教材选取难易要得当，也不妨针对学生能力情况编写校本教材。其次，从教材选取上，侧重点不清。机电一体化专业按内容来说，应该是机械和电子课程都要设置，但就中职学生的能力特点讲，要把这两大学科的内容，在短短的三年时间内学会弄懂，会力不从心。所以，在培养方向上要清醒的认识，不能采用机电并重的教学方案。

第二，实训条件落后，实践操作训练水平有待提高。比如有些中职院校机电一体化专业只进行金工实习，其他的就没有了，这会直接导致学生对该专业理解上的偏差。在实践教学中，应注重将“机、电、液、气”有机结合。比如机电一体化柔性生产线的教学应用，可以很好地将“机、电、液、气”进行有机结合，对机电一体化专业教学起到很好的促进作用。其实，教学就可以围绕柔性生产线展开，先让学生练习应用，然后带着问题看书、问老师、问同学或上网搜索学习，接着练习应用，再带着问题学习。如此周而复始，循环学习，就可以让学生既掌握操作技术、故障排除技术，还可以提高自学能力，增加自信心。

第三，教学方法缺乏实践内容。应用型人才是职业教育的培养目标，培养既具有一定文化知识，还更要有过硬的专业技能人才，在教学中必须侧重于实践技能和实际工作能力的培养。在教学过程中，要充分体现实践教学。现在有的学校把多媒体教学看成是实践教学，觉得大量使用多媒体就解决所有的问题。这肯定是不行的，这些也只是纸上谈兵。要真正让学生能掌握一技之长，校企合作、必要的工学结合和定岗实习是必不可少的。

第四，部分学生自我认同感差。在教学过程中，经常会听到这样的言论，“我要是学习好，就不会在这了”“正因为学习不好，啥都不会，我才来这”。当你面对的学生说出这样的话来时，真的感觉很心酸。这是一个认识误区，这也显示部分学生的自我认同感的缺失，实际就是不自信，自己给自己贴上了差生的标签。

职业教育是培养能工巧匠的摇篮，时代赋予了中职学生无比广阔的发展前景，以及与祖国共同成长的机会。中职学生的选择是时代的选择，是顺应了社会需求。任何知识，只有转化为技能，才是有用的知识，活的知识。中职院校的学生正是物化科技成果的主力军。就读职业学校，并不意味着低人一等，只要还有梦想，许多年后，这些学生定会是各行各业的能工巧匠、出色的技术员，或成绩斐然的工程师，或知名大公司的风云人物。所以，要从自己的爱好和兴趣出发，把中职学习作为自己的一个转折，一个起点，摒弃世俗的眼光，走入自己的专业，热爱自己的专业。

三、中职院校教学改革中教师的发展问题

中职院校开展实践教学，目的是提高学生的就业质量和就业竞争力。在实践教学中，还要注重引导学生树立正确的就业观、人生观和价值观。要做到以上内容要求，就必须有称职的中职教师。中等职业教育的定位，决定了其教师队伍的要求不同于普通高中。中职教师应是“双师型”教师，通俗点讲，就是既能讲课堂理论，也要能带学生到车间实习。要有过硬的专业理论知识，还要有“师傅式”的实践技能，这是实现中等职业教育培养目标所必需的。目前我国中职学校高水平教师的缺乏，已成为制约中等职业教育发展的瓶颈。那么如何解决中职教育师资的培养呢？

首先，中职教师是发展中的人。不要苛求中职教师能化腐朽为神奇，他们是一群发展中的人，以严格胜任中职教师的标准来衡量，他们可能并不完美，但只要努力朝着完美的方向前进，就可以成为完美。

其次，中职教师是需要发展的人。科技发展日新月异，工种的变化也层出不穷，为适应学生以高素质技能人才走出校门，直接参与生产工作，中职教师要不断学习发展来适应变化着的工种和专业。

第三，中职教师专业化需要实践技能培训。目前的培训项目林林总总，但主要是针对教学方法的培训，比如如何使用多媒体教学等，而对于中职教师的技能培训却几乎没有。所以中职教师只有靠自己的努力来提高自己的实践操作技能，这就会花费很多时间，无形中制约着职业教育的前进步伐。

其实在教师发展方面还存在着很多问题，比如对中职教师的认可，中职教师的待遇提高等。但关键而急迫的是以上三个方面。不要中职教育一有问题就从教师方面找原因，要给其自由发展的空间，更要给其更多的帮助。

四、小结

教育教学改革之路不会一蹴而就。它是一个长期形成的过程，需要社会、企业、学校、学生、教师及致力于教学改革的同仁们齐心协力，找准经济发展的脉搏，企业发展的方向及对人才的需求情况，依据学生学习的特点，逐步完善中职院校教學改革。针对在改革实践中出现的问题进行研究，有助于教育教学改革的顺利进行，有助于学生综合职业能力的培养，提高教育教学质量，更好地服务于社会，为中国制造2025添力。

前进的道路上还会有很多困难、很多挫折、很多坎坷，但既然选择了中职教育，就要无怨无悔、脚踏实地地一步一步前行。