小学科学课堂有效提问调查与实践

张云春

摘要：探究学习是小学科学课程标准提出的全新要求，而有效提问则是开展探究学习的前提与基础。通过课堂落实有效提问策略，一方面能吸引学生注意力，激活好奇心与求知欲；另一方面能诱发学生认真思考，启迪思维。然而通过笔者调查当前小学科学课堂提问现状，发现受到种种因素的制约，课堂提问效果并不理想，而如何优化课堂提问策略，保证提问效率，这是本文着重探讨的课题。

关键词：小学科学；课堂提问；调查现状；改进对策

提问是开展课堂教学活动的载体，同时也是课堂教学的重点环节之一，有效的提问能帮助学生迅速抓住重点，掌握核心知识。可见课堂提问非常重要，已经得到广大一线教师的充分重视，然而通过笔者调查小学科学课程教学情况来看，当前课堂提问的效果并不理想，主要存在以下問题：第一，教师课前准备不充分，课堂提问较为随意，很多问题缺乏思考价值，学生参与兴致不高，影响教学效率；第二，课堂提问“一刀切”，没有考虑每个学生的个体发展水平，提问内容过于简单或者过于复杂，与学生的生活体验及认知水平不相符；第三，提问的内容缺乏启发性，难以调动学生的兴趣和探究欲望。结合本次调查结果，笔者认为想要提高课堂提问有效性，应从以下三方面落实改进对策：

1.课堂提问要讲究效率

课堂提问成功的关键就是把握提问的频率与提问的效率。在科学课堂上，要明确提问的主体是学生，教师将课堂时间留给学生，提出问题后，让他们有足够的时间思考，找出最佳答案。而不是提出问题之后，要求学生马上回答，或者教师直接给出答案，这样只能与课堂提问教学的初衷背道而驰。例如学习“植物的光合作用”时，根据本节课的内容提出有趣的问题：大家知道，人类生存需要吃粮食、吃青菜、吃肉，而动物生存也需要吃植物或动物，那么谁知道植物吃什么才能生存呢？学生经过一番思考后，纷纷回答：阳光、水分、土质营养等等；在此基础上，根据学生的答案进一步追问：那么植物通过什么途径获取这些营养？这个问题一下子难住了学生，他们陷入思考中。最后通过翻阅教材、小组讨论等形式，初步了解“光合作用”，此时学生对光合作用的合成原理、合成机制等产生探究欲望，渴望通过课堂学习找到答案。在这样的教学提问过程中，每个学生都成为学习的主人，他们跟着老师的思路探究问题，不仅诱发了求知热情，还能很好地保障学习效率。

2.课堂提问要循序渐进

有效的课堂提问应讲究方式方法，如果教师提出的问题脱离小学生的生活体验，或者超出小学生的基本能力范围，就会导致学生产生畏难心理，甚至对科学课程失去学习兴趣。再有个别教师在课堂提问时过于追求提问的数量却忽视质量，只是简单地布置“是，不是”、“对，不对”这样的问题，对于学生来说没有挑战性，缺乏体验感。为了突破这一教学困境，笔者建议教师采用循序渐进的课堂提问方式，遵照小学生的科学知识水平以及逻辑思维能力，围绕小学科学教学的根本目标，层层递进地锻炼学生思维能力、创新能力与应用能力。例如学习“我们是怎样听到声音的”，教师应分层次地提问，引导学生思维：①你知道声音通过哪些物质传播吗？②声音如何传到我们耳朵中？③我们的耳朵怎么听到声音的？你了解耳朵的构造吗？通过这一系列问题，学生掌握了很多知识点，包括声音通过气体、液体及固体传播；声音在空气介质的帮助下传到人的耳朵中；耳朵结构中通过鼓膜震动产生听觉等等。通过有效提问，学生既能复习学过的旧知识，也能快速掌握新知识，把握新旧知识点的关联。

3.课堂提问要启迪思维

结合小学科学课程的教学目标，判断课堂提问有效性的金守则就是启迪学生的思维，在此基础上帮助学生掌握和运用相关知识。因此教师在设计课堂提问方案时，要综合考虑教学内容、教学目标、学生知识储备等实际情况，多设计富有启发性、趣味性及探究性的问题，以此调动学生的思维，提升教学效果。例如学习“温度计的秘密”时，本节课的主要教学目标是让学生了解温度计的应用原理及其构造，而教师可以从侧面提出问题诱发学生思考：我们平时买饮料，是否发现瓶子里的液体没有装满？这是为什么？学生解决这个问题后，通过举一反三就能了解温度计中液体热胀冷缩的原理。再如学习“雨水对土地的侵蚀”，教师首先在新课导入环节给学生介绍有关环境变迁的问题，再结合实际提出问题：大家知道具有侵蚀性的雨水是如何形成的？这样的雨水落到土壤中，土壤会发生哪些变化？为了减少雨水对土地的侵蚀，你有哪些好的建议？在这些有针对性、有探究价值、符合现实生活的问题指引下，学生逐渐掌握生态与环境的相关知识。

著名西方学者德加默认为“提问得好即教得好”，可见有效提问在课堂教学中的重要地位。小学科学课堂应以小学生的实际情况为出发点，围绕小学生的认知水平与发展需要，合理设计问题内容与提问方式，通过有效的互动提问，让课堂教学充满魅力，让每一个学生都能在有趣且有用的课堂环境中探究科学世界。

参考文献：

[1]任德华.小学科学课堂文化的沉沦和返真——基于课堂提问的思考[J].西部学刊，2018（03）：65-68.

[2]戴海明.当前小学科学教育存在的问题及破解分析[J].赤子（上中旬），2017（02）：241.