渗透绘本阅读的游戏化数学教学设计

陈旭

摘要：游戏化教学要回归教育本质，绘本教育为游戏化教学提供了创设情境承载数学信息的用途。渗透绘本于游戏化数学教学设计中实现愉趣教学，学生参与游戏化活动却不失数学教学探究初衷。

关键词：绘本；游戏化；数学；教学设计

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0101-01

1.引言

游戏化学习作为一种将游戏化设计思想融入教育中的教学方法，近几年在世界范围内不论在研究领域还是在实践领域愈来愈受关注。根据新媒体联盟发布的地平线报告，“教育游戏”或“游戏化学习”被多次提出将成为广泛应用的教学技术。而诸多综述相关研究的元分析也证明了游戏化学习的有效性，有效性突出表现在能够激发学生学习兴趣，提高学生课堂注意力，增强学生的学习动机。其核心价值包括游戏动机、游戏思维和游戏精神三个层次，未来游戏化学习的应用要通过重塑学习方式回归教育本质。那么在教学实践中，究竟如何应用发挥游戏化学习的核心价值，回归教育本质呢？本研究提出渗透绘本阅读的游戏化教学设计方法，通过绘本阅读实现学科整合，充分调动学生的探究精神，融入游戏化的乐趣，实现数学学科教学三维目标。

2.绘本阅读

绘本是一种以图画为主，贯穿故事情境，与儿童产生有意义互动的读物。小学绘本教育在我国已经经历了第一个十年的探索期，目前进入第二个十年的成熟期。绘本教育中贯穿的新颖性、趣味性、丰富多彩性是有效传达教学信息的有效媒体，与游戏化教学思想不谋而合，可以实现两者完美的结合。在数学学科中，绘本能够帮助学生用具体的情境和图画理解抽象的概念，可以灵活地应用于数学课堂教学中。在情境导入环节中用作为激趣的素材，探究环节中作为问题载体深度探究数学问题，练习巩固环节，实现趣味练习。

在应用数学绘本开展教学过程中，遇到的困境往往是，难以找到能够适用于教学内容、教学节奏的绘本，这就要求教师能够自行开发绘本，适应于教学和学生需求。《义务教育数学课程标准（2011年版）》认为，教师应创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

3.游戏化数学教学设计

数学学科在教学中应注重引发学生积极数学思考，体现数学实质，在此基础上，充分考虑学生的认知规律和心理特征，激发学生兴趣，调动学生积极性。因此无论是翻转课堂教学模式的数学教学设计亦或是游戏化数学教学设计，一般要遵循三步法，第一步是对数学教学的核心知识点和关联知识点分析，这是基础；第二步是要对采用的教学方法和教学手段设计分析，在这一步骤中，贯穿游戏化教学设计理念；第三步是对数学教学整体设计的反思和回归教学目标。

4.分数的初步认识活动设计

分数是小学数学中的核心概念，是数与代数学习的基础。基础教育阶段课程标准及教科书对分数的学习分别安排在三个年级：二年级（认识平均分），三年级（分数的初步认识），五年级（分数的意义和性质），三年级分数的初步认识是对平均分思想的进一步深入和巩固，也是对分数的意义和性质的孕伏，因此笔者选取分数的初步认识作为渗透绘本阅读的游戏化数学教学设计案例。

分数的初步认识教学重点在于让学生理解分数的意义，是学生第一次实现从整数到分数的跨越，可以说是认知上的跳跃，在进行教学设计时同样遵循三步教学设计法。进行核心知识点和关联知识点的分析中发现，要让学生理解分数，就要回顾平均分的思想；在进行教学方法和教学手段分析时发现，引导学生通过亲自观察和操作，在等分一个物体或图形不能用整数表示其结果时，产生一個新的数（分数）的需要，借助图形表征初步认识几分之一的意义；在进行回归教学目标反思的步骤时，发现建立图与数的连结时学生在认识分子分母区别的难点，因此课堂教学语言要注重引导学生认识到自己动手分的图与数字之间的联结。

要做到让学生亲自观察和操作，绘本提供了很好的设计思路，分数的初步认识绘本设计采用丰富的情境，情境中包含让学生动手参与，动脑思考的环节，整节课节奏流畅，让学生获得连贯的游戏化课堂体验。

5.总结

绘本阅读能够提升学生的观察力，其情境的创设能够让学生完全沉浸在课堂中，积极踊跃地参与数学思考。游戏化教学的目的不是游戏，而是教学，数学游戏化教学设计的目的在于能够借助游戏化思想，借助绘本这一手段，让学生充分感知数学思想，探究数学问题。

参考文献：

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[3] 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.学科能力标准与教学指南.小学数学[M].北京师范大学出版社，2014.