计算机实训考核方法改革方案

王小洁，王玉洁

（山西职业技术学院 计算机工程系，山西 太原 030031）

0 引 言

高等职业技术教育的重要特征就在于强调“工学结合”，即学中做，做中学。实践教学自然成为高职教育的重要环节，可以直接反映其最终教学成果的好坏，这也是高职院校办学的特色所在[1]。

国家强调职业教育即“就业教育”，直接面向解决大学生的就业问题，使高职教育转变思路，依据企业具体岗位的配置和能力需求，重新开发课程设置，提高学生的实践能力，目标在于缩短学校和企业之间的距离，开展各类实训课程就是锻炼学生动手能力的重要体现[2]。

1 实训课程的考核

1.1 实训课程考核的现状

实训课程的考核应该包括考核指标体系、考核内容和考核的方法三大部件。在传统的实训课程评价方法中,教师为了减少工作量,简化考评的复杂度,通常采用如下类似的公式进行评测。

最终成绩=考勤10%+作业10%+最终成果80%

该方法的特点是容易操作、有一定的评价依据；但是，该方法致命的缺点是无法反映实训过程中的形成性，容易造成评价失真，最终增加了师生之间的矛盾，造成师生之间的信任缺失。

在文献[3]中，探索了计算机专业综合实训的教学模式，谈到了过程考核和成果评价以及量化评分，但是没有具体的考核方法。在文献[4]中，陈述了实训的整体改革方案，其中包括实训考核部分，开始注意增加考核的内容和环节，但是仍然过于简单，没有形成完备的考核方法。在文献[5-6]中，已经开始探讨以职业能力为本位的实训教学考评模式，并且提出建立考核体系、考核内容和考核指标的方案，但是该方法仍然缺乏一定的理论基础，没有深入的理论方法论证，并且各种指标量化程度还不够具体，再者该文只是举例说明其方案如何应用，没有具体实施方法和实践效果分析，所以该方法虽然有很大进步，但是仍需要进一步发展和论证。

此外，以上考核方式中都没有积极利用各种现代化信息手段，如计算机辅助教学、计算机辅助管理和计算机辅助程序等。尤其在考核方法复杂时，无疑给教师添加了大量的繁琐工作，最终可能导致有考核体系但难以执行的结果。

1.2 实训课程考核的改革理念

在当前的职业教育中，强调以对应岗位为参考对象，以其岗位能力素质要求为出发点和落脚点，进行课程设计。当然实训课程设计和考核也需要反应岗位能力，所以我们认为课程的考核体系和考核内容需要建立在岗位素质能力要求基础之上，但是考核方法仍需要进一步创新，需要更加具体更加准确、客观的评价方法，并需要一定的理论支撑和实践证明。

我们提出的实训考核方法引入美国项目管理指南（PMP）中的“绩效管理”和“里程碑管理”的理念[7]，并将其思想应用到实训管理和考核中，增加基本考核、阶段性考核、成果考核、附加贡献等因素，并按比例折算到个人项目完成评价中，最终达到形成性整体效果评价。该方法既可以提高教师的管理水平，也可以从项目全过程中反应学生的工作贡献，并且与反应岗位能力的要求不谋而合，是一种比较理想的过程评价方法。

定义 1 “绩效管理”，是指各级管理者和员工为了达到组织目标共同参与的绩效计划制定、绩效辅导沟通、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标提升的持续循环过程，绩效管理的目的是持续提升个人、部门和组织的绩效。

定义2 “里程碑管理”就是按其重要程度将项目过程划分为若干阶段，在每个阶段安排提交重要的成果或任务的检查。

此外，综合其他因素按比例形成学生最终成绩，不仅可以反映其工作贡献和工作能力，而且可以反映学生的其他综合素质，如团队能力、沟通能力、表达能力等素质，所以该方法也是一种可以比较彻底全面反映岗位素质的标准参考评价方法。

2 考核方法改革方案

2.1 实训评分方法

所建立的评价机制要达到以下要求：一是要突出过程评价和综合评价；二是能客观评价项目实施的效果；三是能公平、公正的量化学生的工作效果。

首先，通过参与项目训练过程，建立学生互评机制。在项目实战中，首先由小组进行互评，然后进行组内学生的互评，实现工作的互相认可。在团队合作的开发过程中学生们必然会对项目的某些环节产生意见上的分歧和遇到技术难题，从而展开讨论，最终权衡利弊达成协商一致，这样有利于培养学生发现、分析问题的能力以及思辨能力和沟通协作能力。对于学生无法把握的问题教师必须给予恰当的建议、启发和指导，甚至解决问题。

其次，通过全程跟踪项目训练过程，建立教师评学机制。教师要事先建立计划，然后全程跟踪项目训练过程，做好指导工作。在项目实训中，首先由专业老师针对知识应用能力进行评价（如文档的撰写能力、编码的效率和质量、书写风格和操作规范、设计文档的阅读和理解能力等）；其次由项目实训教师针对开发工具与开发技巧综合应用能力、项目进程控制把握能力、工程质量等方面进行评价。

最后，通过制定评价标准，量化学生工作效果。教师根据课程的知识目标和能力目标制定评价标准，以分数的形式评价学生的综合职业能力。该方法也模拟了现实工作任务的绩效管理考评工作，实现了“项目团队”对“员工”的绩效考核和激励作用。

图1 评价体系

2.2 实训评价体系

（1）教师评分=个人项目完成评价分×50%+考勤分×30%+课堂表现分×20%。

（2）小组得分=答辩分×70%+小组互评价分×30%。

（3）成员贡献分=教师评分×50%+组内成员互评分的平均数×50% 。

（4）学生最终得分=小组得分×50%+成员贡献分×50% 。

教师、学生(以小组为单位)根据以上评价标准、计算方法就可以公平、公正地量化学生的工作能力。

2.3 实训评分标准

（1）考勤分。

评分公式：考勤分=（实际次数/采集次数）×100%。

（2）课堂表现。由教师主观评价学生的课堂表现，包括纪律、课堂回答问题表现、作业情况。

评分公式：课堂表现分=纪律×50%+课堂回答问题表现×20%+作业完成情况×30%。

（3）个人项目完成评价。系统划分为基本模块数量和扩展模块。加分，为特殊成员贡献，如扩展模块完成情况、增加额外系统功能、有创意的设计、答辩表现出色等。

评分公式：

项目完成评价分=学生分配模块数量/系统基本划分模块数量×50%+阶段评价得分×30%+附加分×20%。

（4）小组互评价。通过小组互评价可分为A、B、C、D、E 5类，分别对应（90分、80分、70分、60分、0～59分）。

评分公式：小组互评分=去掉最高和最低分后的平均分。

（5）组内成员互评分。通过组内成员互评价可分为A、B、C、D、E 5类，分别对应（90分、80分、70分、60分、0～59分）。

评分公式：组内成员互评分=去掉最高和最低分后的平均分。

（6）答辩分。答辩分主要衡量小组项目完成情况、PPT制作与讲解、系统演示与运行。

评分公式：答辩分=小组项目完成模块数量/系统基本模块数量×50%+PPT制作与讲解×30%+系统演示与运行×20%。

3 实施与效果分析

本考核方法公式较多，在实施过程中可能给考核教师带来工作量的加大，但是我们通过充分利用计算机信息辅助技术，制作各种程序，包括考勤统计小程序、电子表格设计、教务系统对接程序等，大大减少了教师的重复工作量，教师只需在实训的各个阶段中采集数据即可自动完成最终成绩的计算，即实训完成时成绩也就自动实时得出。也就是说教师的工作量只是计划和布置任务，并在各个阶段采集数据，使用软件工具而已。

同时，由于该考核方法可以兼顾各种细节，包括每堂课的考勤、每个学生的民主评价等，并且减少了教师主观评价因素，实现了每分成绩都有其合理依据，最终得出的成绩比较客观合理。

该方法在日常教学项目实战中得到师生好评，减少了教师和学生之间由于评价缺乏客观依据的矛盾。因为该方法中考虑到了附加分的计算，可以拉开分值档次，大大地激励了能力强的学生的发挥，以及作品的进一步创新。

总之，在计算机综合实训课程中该考核办法得到了成功的应用，但研究其应用特征有一定的普遍性，相信该考核方案可以进一步推广至各类工科项目实训课程中，甚至其他类型的实训课程中，对实训课程教学设计具有革新的指导意义。