浅析幼儿园小班语言活动中教师的有效回应

文 於洪婷

在幼儿园语言领域的集体教学活动过程中，教师的有效回应会对幼儿的语言能力及发展起到促进作用。这就需要教师有一定的知识储备并对幼儿的回答做出充分预设，同时理解幼儿各年龄阶段的特征。在教学实践中，为了迎合教学进度，教师往往会对幼儿的回答及提问采取肯定、简单重复、打断、忽略或间接引导的回应方式，而忽视了对其进行有效引导的积极追问。

一、有效引导是有效回应的前提

小班诗歌活动“树叶蝴蝶”中，教师出示了一张黄色的树叶从枝头飞下来的图片，并想要教幼儿“就像蝴蝶一样”这句诗歌，于是提出了一个开放性的问题：“你们觉得这里的树叶看起来像什么？”多数幼儿都说树叶像蝴蝶，只有几个人一口咬定是蜜蜂。一名幼儿说：“我看到过蝴蝶有这样的翅膀。”另一名幼儿则否定道：“明明就像是蜜蜂在花朵里采蜜。”因为答案不同，教师只有等待并尽力去引导幼儿说出图片中的树叶像蝴蝶，等到那几位小朋友也觉得树叶像蝴蝶后，教师随即予以肯定并给予夸赞，然后接着开展教学活动。

通过该活动，我们可以看出教师在组织诗歌类的教学活动时目的性太强，总想着怎样能够让幼儿记住该诗歌，发现幼儿的回答存在价值时，就立刻朝着这个方向提问“为什么”“你觉得”等。表面上看这是在关注幼儿的回答，是在完成教学目标，实则却忽视了幼儿的兴趣点及主体地位。一旦幼儿的回答不按预定“轨道”走，教师便想方设法去引导幼儿，直至忽略幼儿的提问，将幼儿拉上学习“诗歌”的正轨。

教师回应的价值在于激发幼儿主动积极地进行探索，使活动内容得到升华及满足幼儿的需要。当幼儿的回答出现分歧时，为了不破坏幼儿探索的兴趣，教师可以采取有效的过渡句去引导幼儿探索学习：“你们说得都很有道理，那么树叶究竟像什么，我们接着往下看。”这样既尊重幼儿的回答，同时因为幼儿不同的答案使得教学内容变得丰富，最重要的是有效激发了幼儿探索的兴趣，体现了幼儿的主体地位。

总之，教师的回应应是有效的、灵活多变的。这是建立在教师拥有足够的知识储备和充分了解幼儿年龄结构特点的基础之上的。

二、积极追问是有效回应的保障

（一）积极追问可以帮助幼儿理清思绪、明确表达

在小班故事《我把妈妈弄丢了》的教学活动中，丫丫和妈妈在公园里走散了，于是丫丫便哭了起来。这时候警察叔叔来了，他带着丫丫去找妈妈。首先看到一个背着背包的人，警察叔叔问：“这是不是你的妈妈？”丫丫回答：“这不是我的妈妈，我最喜欢妈妈的背包了，因为妈妈的背包里总有很多好吃的。”接着看到了一个短头发的人，警察叔叔再次提问，丫丫说：“这不是我的妈妈，我最喜欢妈妈的长发，妈妈的长发软软的、香香的。”最后看到了一位冲着丫丫笑的女人，丫丫说：“这不是我的妈妈，我最喜欢妈妈的笑，甜甜的。”警察叔叔在耐心倾听后追问：“你还最喜欢妈妈的什么？”丫丫笑着回答：“我最喜欢妈妈唱歌和轻轻讲话。”叔叔接着追问：“妈妈轻轻地讲了什么？”“妈妈说在公园门口等我。”就这样，在不断追问及丫丫的明确表达中，警察叔叔帮助丫丫找到了妈妈。

（二） 积极追问可以给回答偏离主题的幼儿导明方向

小班幼儿的思维不易集中，回答问题时总会偏离主题，这时候便需要教师利用积极追问来帮助幼儿导明方向。在一次绘本阅读《小熊不刷牙》的教学活动中，师幼讨论到小熊的牙齿为什么都没了，请一名幼儿回答时，他答道：“上次去超市妈妈帮我买了牙刷。”如果让其继续说下去只会离主题越来越远，此时，就需要教师适时地打断再追问：“妈妈为什么带你去买牙刷？如果不刷牙牙齿会怎么样？”最终结合绘本图画与幼儿探索出小熊牙齿掉光的原因。通过这样积极的追问不仅可以保护幼儿说话的积极性，而且切合了教学内容与目标。

（三）积极追问可以预防幼儿的回答单一从众

在小班甜甜蜜蜜主题中有一个故事《妈妈爱我，我爱妈妈》，当教师带领幼儿回忆妈妈工作的辛劳后，请幼儿用自己喜欢的方式表达对妈妈的爱。这时，有一名小朋友抢先说：“对妈妈说‘妈妈辛苦了，谢谢妈妈’。”接着，教师又提问了两名幼儿，幼儿们的回复都与前一个小朋友大同小异，此时老师追问：“除了说给妈妈听，我们还可以为妈妈做些什么？”通过这样的积极追问，幼儿们立刻转换了思维，答案也变得丰富多彩了。

教学回应是一门技能，更是一门艺术。应对教师的每一个提问，孩子们会有一百种回应的方式。因此，教师在组织教学活动时，应抓住目标主线，认真倾听，扮演好幼儿活动过程中的观察者、支持者和引导者。同时要不断增强知识储备和实践经验，预设好多种情境，以便在教学过程中运用恰当的回应策略，保护幼儿的求知欲和探索欲，促进幼儿的全面和谐发展，这才是最合理有效的。