利用课件实现幼儿心理健康教育最优化

文 姚利林

一、运用多媒体教学创设情境，丰富幼儿情绪、情感

皮亚杰认为：儿童的发展是主体与周围环境产生交互作用的结果，幼儿只有在这种相互作用的过程中才能得到发展。而这种互动过程的形式很多，我们除了直接把幼儿带入社会大环境中去感受体会外，也可运用多媒体技术，让幼儿闻其声、观其形、临其境，丰富幼儿的情绪情感。

（一）以“情”育“情”

例如，在大班心理辅导活动“快乐公寓”中，屏幕上出现了大森林的背景以及大象、老鼠等小动物的动画，并配上摹拟声和音乐，幼儿一下子就被吸引了。当小动物们齐心协力造好两座新房后，屏幕上的动物们欢呼雀跃地拍手庆贺，幼儿看到这情景也情不自禁地为动物们鼓起掌来，他们体会到了小动物们合作的快乐。

（二）以“情”促“行”

同样在这次心理辅导活动中，当屏幕上出现鸭妈妈和小鸭的家被洪水冲走时，幼儿马上想办法帮鸭妈妈和小鸭找家，并将小鹿、小鸡等许多没有家的小动物找到了各自温暖的家，幼儿又一次体验到了帮助别人所带来的快乐。

二、运用多媒体教学，设置悬念，使幼儿思维活跃

要想活动富有成效，幼儿必须对要参与活动的材料、内容具有浓厚的兴趣，而兴趣是幼儿获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要推动力。在多媒体教学环境下，幼儿面向众多信息必然会产生强烈的参与愿望，进而提高活动效率。

例如，在教学活动“恬恬和小鸡”中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，全方位地调动起幼儿的兴趣，以“恬恬为小鸡围栅栏”为主线，让幼儿认识开放图形和封闭图形。生动的画面、悦耳的音乐、多样的练习，悬念迭起，使幼儿思维活跃、兴趣浓厚，参与积极性高涨。

在教学中，多媒体课件可随时将幼儿的活动情况反馈给幼儿，如：幼儿帮恬恬找对图形后，屏幕上出现恬恬高兴的样子，如果找错的话，恬恬会有些不高兴。这大大提高了幼儿参与活动的主动性、积极性，促使幼儿自我激励，不断探究，以获得成功的愉快体验。

三、运用多媒体教学活动中的协作交流，提高幼儿的交往、自作、创新能力

（一）师幼协作

在多媒体教学活动中，我们将原来用于讲解和准备教具的时间节省下来，取而代之的是教师和幼儿一起倾听、观看、讨论，给幼儿更多和教师交流的机会，以提高幼儿的交往能力。

例如，在心理辅导活动“寻找聪明泉”中，教师坐在幼儿中间一起倾听故事，当小猴阿吉遇到问题时，师幼积极展开讨论，幼儿有的拉着教师的手，有的凑近教师的耳朵，围在教师身边，争先恐后地将自己的想法告诉教师。当师幼共同商讨出的办法和电脑上显示是一样时，幼儿体会到了协商的愉悦。

（二）人机协作

在多媒体教学中，我们运用计算机及时反馈信息的特点，设计许多游戏来提高幼儿的活动兴趣，丰富幼儿知识信息和社会技能。

例如，在中班活动“有趣的电话”中，我们拍摄了一些短视频，如：火灾、迷路等，并存入计算机，同时设置了110、120、119等电话按钮，让幼儿玩“电话帮助你”的游戏。我们还设计了“帮动物找家”的游戏，从游戏中，幼儿学会了许多源于生活、又高于生活的社会交往技能。

（三）同伴协作

由于条件限制，在多媒体教学活动中，幼儿总会因谁先谁后产生矛盾，在教师的指导下，幼儿自己讨论、商量想出“轮流”操作的方法，逐渐地，幼儿初步的合作意识就形成了。

例如，在文学活动“春”中，教师将散文分成四段，并设置了欣赏、阅读、问题（一）、问题（二）、游戏等按钮，让幼儿自主操作、学习和发现问题。幼儿在轮流操作中，相互启发和交流，在没有教师指导的情况下，很快就对散文的内容有了进一步理解，同时交往能力也得到了提高。

多媒体教学活动是高科技与教学相结合的产物，但在教学活动中我们不能满足于幼儿寻求问题的预定、唯一的答案，而要给幼儿留有创新的机会和“表露”自己观点的机会和空间，教师不能要求幼儿的回答和自己预想的一样，而应经常征求幼儿：还有什么好办法？还有问题吗？幼儿也往往会因为教师的这些启发，而产生更多的奇思妙想，碰撞出创新的火花。

众所周知，情感丰富、积极参与、自主学习、善于思考、乐于交往、敢于创新，是未来人才必备的素质，我们通过多媒体现代技术，以优化健康教育活动的形式，促使幼儿获得健康成长。