以“导”为径，润泽生命——谈小学数学活动导学的理论与实践

江苏省宿迁市如皋泗阳相文路实验小学 庄 智

小学数学教学是一项系统的任务，这项任务的难点在于小学生缺乏自主学习的动机，认知水平不足，思维和视野都较为狭隘，因此在教学实践中，教师需结合小学生的实际情况来设计教学方法。那么，如何设计教学才能满足小学生的成长需求呢？严格来说，是找到学习方法与小学生心理特征和认知水平之间的契合点，即学习游戏化或学习活动化。活动导学是近年来才兴起的一种导学方式，它的组织形式是将学生学习的过程转化为活动或游戏的过程，让学生通过活动获得更深的成长体验，提高学习的效率。本文结合教学实践，对小学数学活动导学的理论与实践进行了探析。

一、小学数学活动导学的理论依据

活动导学是通过活动来组织学生学习的一种教学方式，在小学数学教学中，应用活动导学的理论依据主要体现在三个方面：

一是“在做中学”理论。美国著名教育家杜威·约翰和我国教育家陶行知都曾提出过“在做中学”的教育理论，这一理论的核心是将“学”的过程置于“做”这一环境之下，而“做”的方式和途径则与所要学习的内容有关。杜威认为，“做”是学习如何解决实际问题的重要媒介，它的价值在于能让学生获得有别于教科书的更为丰富的学习体验，由“做”提炼出的知识或方法比从教科书中获得的知识或方法更有效。严格来说，“在做中学”与“活动导学”是相通的，“做”即“活动”，也能代表一切与活动相关的学习形式，因此，它可作为活动导学的理论依据之一，对教师如何开展活动导学起到了一定的指导作用。

二是素质教育理论。开展素质教育是新课改对广大一线教师提出的一项基本要求，同时，素质教育也是实施活动导学的理论依据。素质教育的核心在于发掘学生的潜能，尊重学生的个体发展，那么，对于小学数学教师来说，应如何构建顺应小学生个体发展的教育模式呢？严格来说，解决这一问题的关键在于找到学习方法与小学生心理特征和认知水平之间的契合点。小学生正处于少年时期，他们大多活泼好动，易于被新事物所吸引，因此，将他们的学习过程转化为活动过程，有利于激发他们的学习兴趣，提高学习效率，并发掘他们的个体潜能，落实素质教育要求。

三是建构主义理论。皮亚杰的建构主义理论提出了两个核心观点，一是环境会影响儿童已有的内部认知结构，在适宜的环境下，儿童会被环境所“同化”，主动汲取环境中所含的知识，形成图式扩充，从而拓展视野，提高知识储备；二是儿童的心理会主动“顺应”环境的变化，以从潜意识里达到心理与环境的高度契合，而在这一状态下，环境即成为儿童最重要的知识来源。严格来说，所谓“环境”，即学习的情境，其中也包括活动情境，因此，建构主义也是活动导学的理论依据之一。

二、小学数学活动导学的课堂实践

在教学实践中，活动导学的途径主要包括课堂与课外，而通常情况下，两者承载的是一个共同的知识点，都是传授新课的重要构成部分。笔者现以课堂教学为例，对活动导学的设计进行分析。

在实践中，受课堂空间的限制，活动的设计应短小精炼，以“画龙点睛”的方式来呈现，既不影响学生的学习，又能激发学生的学习兴趣。如“小数的初步认识”一课，在课堂开篇，笔者首先利用多媒体展示了两张生活中与小数相关的图片：（1）车站购票处“身高超过1米2需购票”的标识牌；（2）人民币5元4角，随即让学生们提取图片中的数字：1米2、5元4角，并提问：在数学中，“1米2”又可读作“1.2米”，“5元4角”也可读作“5.4元”，同学们知道为什么吗？

在问题情境下，笔者导入活动：让两名学生上讲台用天平称一称一小袋大米的重量，其他学生观察，称重后发现大米的总重量是1200克，随后再用天平将大米分成两份，一份重1000克，另一份重200克。

导学：刚才老师说过，“1米2”可以读作“1.2米”，“5元4角”可以读作“5.4元”，那么，一千二百克也就可以读作1.2千克。而刚才两位同学通过称重，已将大米分成了两份，其中一份是“1千克”，那么，另一份是“几”千克呢？

合作探究：两份大米的重量相加为1.2千克，取掉其中重1千克的一份，即“1.2－1”，则另一份大米的重量是“0.2”千克。

笔者随即让学生们阅读教材中关于“小数点”的内容，由此得知了所谓小数点，即“1.2”之间的一点，至此，学生们终于明白了为什么“1米2”可以读作“1.2米”，因为其中“1”是整数，而“0.2”则是小数。

在此基础上，笔者再次以活动对学生的所学进行巩固：用尺子量一量课本、书桌、铅笔盒等物体的长度，用小数的形式写出测量结果。如此，通过活动导学，使学生们获得了与以往不同的学习体验，提高了学习的效率。

与其他学习方式相比，活动导学的优势在于符合小学生的认知特点。在导学的过程中，“活动”是一个富含趣味性的导引媒介，它能够激发小学生学习的积极性，让他们获得更为深刻的学习体验，由此，知识也就掌握得更加牢固。因此，科学设计活动导学，是提高教学质量的重要途径。