善用评价语言,让数学课堂更高效

江苏苏州工业园区车坊实验小学 李银江 吉 芸

作为一名小学教师，在与家长沟通的过程中，经常会听到这样一句话：“你们老师说话管用！老师说一句顶家长说十句。”是的，对小学阶段学生而言，教师拥有绝对的权威，教师的一句话可以让学生欢呼雀跃，也可以让学生低落沮丧。既然教师的语言有这么大的作用，那数学课堂上，我们该如何让“语言”助力我们提高课堂效率呢？下面结合我们课题组近期的研究成果，谈谈几点体会：

一、评价语言要注意多样性，切忌套路

在国内新课改的大背景下，很多教师已经开始注重课堂评价了。但是我们在课题组的调查中发现，不少教师的课堂评价语言过于“套路化”，相似的评价用语重复出现，翻来覆去就是那几句话，根本无法调动学生的积极性！

案例：苏教版数学二年级《认识图形》。

师：我们请3名同学到讲台上，跟大家找找生活中的图形。

生1指出了所有正方形。

师：“你真棒，同学们给他鼓鼓掌！”

其他同学立马有节奏地鼓掌，边鼓掌边齐声说：“棒，棒，你真棒！”

生2指出了所有圆形。

师又评价说：“你也很棒，大家也给他鼓鼓掌！”

同学们又重复地鼓掌，还是喊着那句：“棒，棒，你真棒！”

生3同学指出了三角形，并且还指出了三棱柱上侧面是长方形。

师居然还是重复了一遍这样的评价，伴随着同学们机械的鼓掌声和台词，第三名同学脸上没有任何的激动和喜悦，平淡地走回了座位。

“一鼓作气，再而衰，三而竭”，第一次的点评和掌声，让第一个学生很开心，活跃了课堂气氛。第二次、第三次重复使用，那就令人厌倦了。这样的评价语言是机械的，是空洞的，是索然无味的，是没有灵魂的！如果这位教师能发现第二名同学落落大方且声音洪亮，改夸一句：“你可真像个小老师，声音比我还响亮！”那么学生一定会很开心！如果这位教师能在第三名找出三棱柱上的长方形后，改夸一句：“你可真有一双火眼金睛呀，这都没有逃过你的眼睛！”想必第三名同学肯定会欢呼雀跃地回到座位上吧。

真正的课堂评价不该有固定套路的，它应该随着学生的不同表现而有相对应的生成！教师的评价应该“上心”，让学生感受到教师真切的鼓励和夸赞，从而获得学习的动力，更好地投入到学习中！

二、评价语言要注意导向性，切忌宽泛

很多教师的课堂评价用语虽然注重了多样性，但是表达过于宽泛，总是“你说得很好”“你很棒”“你说得真到位”这样的语句，这种评价对学生有着一定的激励作用，但是没有真正体现课堂评价的意义。好的课堂评价除了激励，还应该有调控和导问的作用。教师要根据具体情况及时合理地选择评价语言，让评价推动学生知识的生成！

案例：苏教版数学一年级《认识人民币》。

师：现在哪位小朋友想做小老师，上台给大家介绍一下你认识的人民币呢？

生：我认识一元纸币。

师：看来你很有生活经验，已经认识了1元。那你能跟大家分享一下你是怎么认识的吗？

师：我看到了上面有一个数字“1”。除了这个数字“1”，下面还有一个“壹”字。

师（总结）：这个圆是人民币的单位,在数学上我们一般写作这个“元”。（板书：元）

师：那除了这张纸币“一元”，这里还有没有“一元”呢？

生：有的。

师：很好，你的眼睛可真尖，那它们长得一样吗？

生：不一样。

师（追问）：那你说说看，哪里不一样？

生：左边是纸做的，是纸币。右边是金属做的，是硬币。

师（追问）：真厉害，你还知道纸币和硬币。再问问你，它们的面值一样吗？

生：一样的。

在上述案例中，教师在学生回答问题的过程中给予了5次的即时点评。每次评价都是根据学生的具体回答而生成的，每一次点评都引导学生探索新一层次的知识，很好地注重了评价过程中的激励性和导向性。因此，这个学生能够将自己的生活经验慢慢生成为本节课的数学知识，不仅指出了人民币的单位，而且探索了人民币的材质不同，叫法也不同。这种有针对性的评价有着很好的导向作用，能激发学生的学习兴趣，使学生参与到知识的“生成”中，有利于学生享受学习的乐趣，体现新课程倡导的“立足过程，促进发展”的原则。

三、评价语言要注意分层性，切忌一刀切

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求教师能充分认识到每个学生的个体差异，面对不同知识层面的学生，合理地选择自己的评价语言。

案例：苏教版数学五年级《分数的意义》。

生1看上去是个沉默寡言的普通学生，举手后，用细小的声音回答“三分之一”。

师走到学生身边：“你今天很勇敢，再想一想，你肯定能说对的。”

生1：是八分之一。

师：很好，做错后能及时改正，是学习过程中最优秀的品质。

生2是个自信满满的学生，用响亮的声音回答了问题。

师：你的声音可真响亮，再说说有几个这样的分数单位？

生2:有5个。

以上案例中，教师注重了课堂评价语言的分层性。在生1回答错误后，能及时给予鼓励，并在学生回答正确后给予了肯定。可想而知，假如生1在鼓足勇气举起了手，得到“你的声音不够响亮”“你连这个都不会”这样的评价，那学习的信心将被“狠狠”打击。在生2回答问题后，教师又能及时激励，引导生2探索更高难度的知识，突破难点。

教师在课堂评价的过程中，要体现多样化和层次性！不能只关注班级间的横向比较，也要注重学生自身的纵向比较。面对学习比较困难的学生，教师要发掘学生的闪光点，用温暖的语句去给予及时的表扬和鼓励，激发他们的学习动力，帮助他们树立学习的信心。面对学有余力的学生，教师可以适当提高要求，用激励的语言去引导他们，激发他们的求知欲，鼓励他们更进一步。

总之，教师的课堂评价要根据具体情况，抓住课堂生成的精彩瞬间，捕捉学生的闪光点，用真情实意的、合情合理的、具有导向性和针对性的语言去评价学生，为学生营造一个积极向上的学习氛围，让学生在教师的引导下，学会肯定自己，建立信心，从而把最好的状态投入学习！♪