浅谈核心素养下小学英语绘本教学

2018-12-04江苏南京致远外国语小学

小学教学研究 2018年32期

江苏南京致远外国语小学陈诚

一、小学英语绘本教学的意义

当前，国家明确提出要培养学生的核心素养，其中英语核心素养的四要素为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中特别突出强调了学科育人，进一步凸显英语课程工具性和人文性的双重性质，强调语言与思维，语言与文化的密切关系。绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。新课标中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。绘本配以丰富的插图，赋予英语故事二次生命力，并且给予孩子们丰富的想象力，可见，开设小学英语绘本课势在必行。但是若用理性、冷静的眼光透视现在小学英语课堂教学，我们会发现在小学英语课堂绘本教学中仍然存在着一些困境。

二、小学英语绘本教学的方法

1.善用插图，发展思维的逻辑性

绘本和其他英语教材中最大的不同就在于图画不再只是点缀和陪衬，而是全书的命脉。有些绘本词句不多，其意义在于让英语基础薄弱的孩子也能通过书里的图画和简单文字，了解生活的点点滴滴，初步认知自然界和自我。以笔者曾经上过的一节绘本We want to be Supermen中一处生词为例，Vic adores Supermen,虽然adore是一个生词，但是笔者并没有急于解释，而是引导学生观察图片，并提出问题How do we know Vic adores Supermen?通过观察图片，学生说出：Because his bed has a letter“S”,because he’s wearing a superman’s T-shirt。学生瞬间就猜出了adore的意思是崇拜的意思。由此可见，可联想图片与文字之间的联系，从而发展学生的英语思维逻辑。

2.关注细节，发展绘本的创造性

笔者在教授We want to be Supermen之前，首先引导学生关注封面的细节信息，引导学生聚焦封面上的标题、作者、出版社等信息，培养学生良好的阅读习惯。观察封面然后预测故事内容继而引发学生进行读前思考。例如：在绘本We want to be Supermen的教学中，笔者设计了Look and say,look and guess等活动，引导学生观察封面并回答问题，Who can you see in the cover?Are they supermen?Why and why not?Can they be supermen？开放性的问题调动了学生在学习绘本之前的热情，对于学生的预测，笔者没有立刻给出答案，而是将悬念留在后面，从而激发学生的好奇心。

3.整体教学，发展思维的缜密性

绘本的情节完整，图片与图片之间的逻辑性强。在绘本教学中，教师要设计有效的教学活动引导学生整体理解绘本内容，并有意识地引导学生关注绘本故事情节发展的脉络，提升学生思维的缜密性。

以教授绘本We want to be Supermen为例，笔者首先让学生迅速阅读全文并提出问题：Who wants to be superman?紧接着笔者将整篇文章分为2个板块进行教授，其中前半部分重点关注绘本故事进程，并引导学生关注他们为何想要成为超人；后半部分则关注他们如何帮助他人，体现超人价值，发展了学生思维的缜密性。

三、核心素养下小学英语绘本教学的策略探究

新课标指出，学生才是课堂的主人，教师应该扮演好“导演”这一角色。在小学英语绘本教学中，教师应该充分利用绘本的标题、封面、内容、插图等，用每一个细节去充分调动学生的学习主观能动性。在教授We want to be Supermen一课时,超人是大多数孩子们喜爱并崇拜的超级英雄，因此为了充分调动孩子们的学习主动性，笔者设置了如下三个问题：

同时进行了适当地追问，其中遇到了不少精彩的生成与回答，如当笔者追问Why do you like Supermen时，学生有的说出Because he can save the world，because he can beat the bad people.等等，正是突出了学生的主体性，才能激发并调动学生学习绘本的热情与激情。

2.增加教学活动的开放性和挑战性

传统的教学活动中，小学英语教师并没有给学生提供思考或团队合作学习时间，学生无法体会到收获英语团队合作学习的乐趣，原因在于教学活动不具备开放性和挑战性。同样以笔者执教过的这节绘本为例，笔者注意到在整篇绘本中，没有一句对话，通篇全是叙述和旁白，笔者增加了大量的想象和锻炼孩子思维品质的问题。如该故事中一名小男孩在踩到香蕉皮跌倒后，笔者在课上设计了“想一想这一名小男孩会说什么呢？”“另外一名想要成为超人的小男孩会做什么呢？”等问题。

这些活动的确有些挑战，但是在无形当中激发了学生参与到课堂中的热情与激情，同时无形中也让学生锤炼了自己的英语思维，体现新课标中用英语表达想法的可行性。

3.注重提问的层次性和连贯性

这就要求教师在教授绘本时，一是要充分发掘绘本，二是要最大限度利用好绘本中的图画，培养孩子的看和读的能力。在教授四年级绘本We want to be Supermen时，分别结合图片从一开始的Who wants to be Supermen?到学生迅速浏览完绘本之后的Why do they want to be Supermen？最后到How to be a Superman？问题层层递进，由易到难，由浅入深，注重了提问的层次性和连贯性。

4.启发学生进入文本，感知角色并与之互动

过去教学更强调对语篇的理解，即语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该做出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，不能只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析，特别是在教授绘本时，教师还应该关注绘本所传达的情感态度和育人价值，让学生体会到绘本的“弦外之音”。例如，在四年级绘本We want to be Supermen中所传达的正是Supermen其最核心的要素就是帮助他人。因此通过组织学生讨论、扮演，感知绘本中的角色并展开合理丰富地想象，学生在课堂的最后都说出了“How to be a superman?”例如Help others,help our parents,help our teachers这样有效而且真实的回答。