情融乡土 立于课堂——刍议乡土文化促语文有效课堂

江苏南京市金箔路小学 赵泓博

随着教育改革的不断推进，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”在生源参差不齐的乡村学校,语文课教学更应如此，在语文教学中倡导人文关怀，目的是为了激发每个学生的潜能，让每个学生得到健康而全面的发展。发展乡村教育要注意因地制宜，乡村学校不能是城镇学校模式的复制，乡村教育也不是城市升学教育的一种简单移植。有教育专家就提出，乡村学校是发展乡村教育的基地，自有其内在的发展规律，决不能靠因袭复制城镇学校的模式进行突围，必须因地制宜地走出一条自我发展、自我完善之路。本文试结合乡村学校当地的乡土资源，以求激发学生对语文人文性的充分感知。

一、凭乡土文化的人文性内涵，促乡村学生语文有效课堂

我们现行的小学语文教材，它不但体现出当下的时代感和丰富的文化内容，而且课文更加注重从学生的实际生活出发，让学生去感悟和体会。学生是正在发展的个体，他们离成熟还有一段距离，他们是一个个正在成长的人。

在实践中，人们有时会让学生尽量做到最好，对学生求全责备，这是和发展观点相对立的，我们把学生当作一个发展的人来对待，他们从未知到已知是需要一个过程的，而他们获得知识的一个重要的途径是课堂。教师希望通过反复磨砺，从而不断地促进学生发展和进步，进而达成有效课堂。

但若我们仔细思考教师教学的对象——学生，有的学生生活在城市里，有的学生生活在乡村。城里学生接触的东西普遍要比农村学生广,生活条件也相较乡村而言好一点,有些乡村的学生由于局限在一个小环境,知识面窄,思维受到限制,而教育与城市又有所差别。种种原因造成教师引导教育乡村学生需要做到因地制宜。

说到“因地制宜”，我们更可“就地取材”。

乡村相对城市而言，地广人稀，风光旖旎，甚至还有历史遗留的痕迹。当地的民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等方面，其实就在乡村学生生活的范围内，只是有很多学生还未发现这些。

作为教育组织者的教师，把乡村学生周围的乡土文化“加工”“处理”，从而促进乡村语文有效课堂的达成。

二、应乡村学生需求，精选乡土特色文化

众所周知，乡土文化博大精深。如一一授予学生，恐不能面面俱到，学生也未必都能一一理解。所以，在合适的“地方”向学生渗透乡土文化，这需要教师的教学艺术。

例如，苏教版语文六年级上册第一课《我们爱你啊，中国》中就有这么一句：“我们爱你——龙井茶的清香，茅台酒的纯美；江南丝绸的光洁绚丽，景德镇陶瓷的天工巧夺。”当时记得上到这儿的时候，教师结合当地特色，龙井茶虽说是在中国鼎鼎有名，但是我们当地也有特色茶叶——黄龙岘茶叶，随即向学生出示到：金陵茶村——黄龙岘，素有“扬子江心水，黄龙岘上茶”之誉。黄龙岘茶文化村，“岘”寓意为小而险峻的山，村里主产的黄龙岘“龙毫、龙针”茶叶精采细摘、手工制作，茶香四溢、口味醇厚。

这样，学生的兴趣都被激发出来了，课堂再也不是老师说，学生听了。这时相机提示学生：我们身边还有哪些特色？

这一问，引起了学生们对身边事物的细心观察与发现，本来被学生们忽视的东西，被学生们拿来仔细研究，他们翻看相关书籍，通过网络、实地游玩等各种方法，来了解我们当地的特色。

又如，在学习《埃及的金字塔》之前，通过查阅收集材料，笔者给学生们介绍了我们当地有名的“牛首山摩崖石刻”，部分同学的实地游览和给学生们的图片展示，学生们认识到我们身边景观之美。学生们学完课文，不禁感叹金字塔的雄伟，有的学生甚至说道，金字塔景观之奇就好像是牛首山的石刻一样。

结合当地乡土文化特色，既丰富了学生们的眼界，更让学生们对事物有了更加具体形象的认识，学生们不再感觉课堂里所说内容距离自己很远。

其实，在适当的时间引入合适的乡土文化内容，既能扩大学生的眼界，又能激发学生了解未知的兴趣，极大地丰富学生的生活经验。让语文课堂不再“高高在上”，让学生们可以实实在在地参与其中，真正做到有效课堂。

三、以乡土文化，激发学生学习兴趣

把教学活动置于真实的社会情景和生活情景中，唤起学生的学习意识，激发他们的进取精神。

我区有著名的旅游风景名胜——牛首山风景区，《金陵览古》曰：“遥望两峰争高，如牛角然。”牛首山是中国佛教名山，文化底蕴深厚，是佛教牛头禅宗的开教处和发祥地。山周围有感应泉、虎跑泉、白龟池、兜率岩、文殊洞、辟支洞、含虚阁、地涌泉、饮马池等自然景观。牛首山风景宜人，清乾隆年间“牛首烟岚”列入金陵四十八景中。这和课文《莫高窟》里的内容有相互映衬之处，于是在上这课之前，笔者通过多媒体视频等资料向学生做了详细的介绍，并让去过的同学谈了谈他们印象最深刻的地方。之后转入《莫高窟》这篇课文的学习:“同学们，今天我们来学习《莫高窟》。在学习的过程中，我们来看看莫高窟和我们所见的牛首山有什么异同之处，能否用我们对牛首山的感受来感受莫高窟呢？”这样，学生一下就被带到《莫高窟》的学习与探讨中去了。这节课他们的朗读特别大声，谈论文章也异常激烈。

通过已知来学未知，学生们的兴趣立马就会高涨，合理利用乡土文化资源促进学生对课堂知识的“再理解”，让学生不再“远离”课堂。学生通过乡土文化给他们带来的已知，更好地参与课堂，“玩”转课堂。

开发和利用好乡村的“土”文化资源，并将其运用到我们的教学实际中去，丰富学生学习内容、开拓学生学习思路，让他们受到感染，得到熏陶，领悟处世的真谛，树立正确的世界观、人生观，形成正确的价值观和积极的人生态度，从而更好地促进语文工具性与人文性的统一。♪