学生错题资源的再度开发与利用

江苏省海门市实验学校 江永祥

一、错题资源再度开发利用的重要价值

要建立高效、系统、开发、利用错题资源的模式，首先必须要明确错题资源的重要价值

1.有利于教师找到学生的薄弱点

学习不仅仅是对老师教授知识的一味接受，而是通过自己的知识和经验来主动吸收。学生学习新内容是一个由浅入深的过程，对知识的认识是不断深化和发展的。

学生在学习过程中容易出错和容易弄混的知识点，暴露出了学生的薄弱点，通过对这些错题的着重分析讲解，学生不断夯实基础，提高成绩。

2.有利于培养学生的解题方法和能力

尽管教师经常强调要复习错题，但是学生却很少对错题进行规范和有规律性的整理。学生仅仅是对错误的地方进行简单的改正，复习的时候也是看几眼就不再理会，认为自己掌握了。但是这样的错题管理和方法是低效率的，可能下次再遇到与之类似的题时还会出错。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在传授知识的时候，还需要注重学习方法和解题策略的讲解，通过挖掘错题资源的深层价值，培养学生的解题方法和能力。

3.有利于提高教学质量和效率

课程改革要求开发利用教学资源，学生的错题就是一种宝贵的资源。教师通过对错题的分类，并分析原因找到对策。教师可以反思教学上存在的问题，应当如何避免，进而改进教学。教师不应当把错误全部归咎于学生，可以与学生交流，查阅资料，更加科学地了解错误的原因，进而有针对性地设计适合学生学习的教学方法。

二、开发利用学生错题资源的策略

1.收集整理错题

收集整理错题，是开发利用的第一步和前提。平时学生在做作业或者考试测试中出现的错题，教师应当让学生认真将错题整理到专用的错题登记本上。教师在这个过程中应当给学生讲明，之所以这么做，是为了查缺补漏，可以提高成绩，进而培养学生整理错题的良好习惯。教师也需要定期检查学生的错题本，监督学生及时登记。

2.正确解答错题

经过长时间的积累，错题本上的错题渐渐多了起来，正确解答这些问题是开发利用错题资源至关重要的一步。学生容易在孤立、难度较大的知识点上出现错误，教师分析每个学生的错题特点，对学生就解题方法进行对症指导，正确解答问题。教师还可以利用多媒体将学生容易出错的题目进行集中分析，找出错误之处并改正，认清误区和盲区，加深学生的印象。教师应当引导学生对错因进行分类，达到举一反三、事半功倍的效果。例如小学五年级平均数的题目：小明前几次数学考试成绩是82分，期末考试时要考到100分才能使平均成绩提升到85分，这是他第几次考试？有些学生很难把握题目的用意，无从下手。老师对平均数的知识点进行充分讲解，学生才能够很好地理解，教师可以再出题目：甲、乙两组同学进行跳绳比赛，平均每个人跳155次。甲组有5人，平均每人跳145次，如果乙组平均每人跳155次，那么乙组有多少人？学生可以对知识进行联系巩固，最好根据记忆与遗忘的规律，对错题进行循环周期性的复习，强化效果。同时，在解答问题的过程中应当充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，学生可以进行错题交流分析，从别人的错题中吸取教训，避免犯同样的错误，促进学生自觉主动地思考问题。

3.对错题进行创造性改编

在某种程度上看，学生对于多次重复做一道题，往往只是将答案直接背下来，也会因为机械重复而在内心产生厌倦。学生在正确解答问题的前提下对错题进行改编，消除重复练习的厌倦感，发挥错题资源的最大作用。改编题目有利于培养学生的自主探究和创新能力，教师应当在改编过程中积极鼓励和指导学生，营造自主探究的氛围。例如学生错题本上的一道题：“一个长方体玻璃鱼缸，长4分米，宽3分米，高2分米，那么制作这个鱼缸需要多大面积的玻璃？”根据这道题让学生进行改编：原来题目中的“长方体玻璃鱼缸”可不可以换成“其他的容器”？学生思考可以得出很多答案，比如变成正方体或者圆柱体，甚至可以换成一个长方体泳池，铺设瓷砖。其次，就题目中的数值进行改动，让学生思考，活跃课堂气氛。这些只是让学生拓宽改编题目的思路，教师引导学生编出不同难度的题目，进而提升学生的水平。与此同时，同学之间可以交换题目，增加学生参与积极性，又有利于学生养成合作学习的习惯。

对错题资源进行再度开发利用，不仅有利于教师找到学生薄弱点，进行针对性教学，还可以培养学生解题方法和提高教学质量。在对错题资源进行开发利用的过程中，首先要收集整理错题，正确解答错题是关键步骤，需要学生和教师通力合作，清除盲区，提高成绩，其次可以对错题进行创造性改编，有利于学生举一反三，发挥错题资源的最大作用。