浅谈综合实践活动课程目标的序列化建构

综合实践活动课程不同于以知识传授为主的学科课程，它以活动为载体，强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，注重培养学生的研究与实践能力，以此实现课程的育人价值。厘清课程的本质属性，教师的教学方法指导应服务于课程价值的指向。

一、综合实践活动方法固化的现状分析

在日常教学中，某些教师指导方法易脱离学生活动的实际和年段的认知水平，某种方法的指导在小学低段、中段乃至高段都呈现相似甚至相同的面貌，违背了因材施教的原则。这种教学现状在不知不觉中置换了教学理念，将“以人为本”的理念变成了“以法为本”的理念，但凡涉及某种方法指导就呈现出如有雷同、纯属巧合的局面。

举例而言，教师指导观察法，不论年段与学情，只要在探究活动中涉及到观察法，大部分会遵循既定的步骤进行指导“观察准备—实施观察—处理资料”。所以我们走进课堂调研，发现教师们在指导观察法时，中年级和高年级的指导要求与指导项目几乎差不多，以致同一份教学设计，可以贯通所有年级，贯通不同学校的学生。这种现象究其原因有两点。其一是由于综合实践活动课程的特殊性，没有固定的教材，授课需要师生自主开发教材。教师钻了教材漏洞的空子，以相同的方法指导应对不同的研究课题内容和不同的学生。其二是方法指导走形式，一部分教师对指导方法不甚了解，不以学生发展需求、学生年段特点、学生实际学情为教学目标。要解决“固化指导”的现状，必须打破原有方法指导千篇一律的局面，让方法指导呈体系化，丰富其内涵，从而真正服务于活动，而不是凌驾于活动之上，这就需要对课程目标进行剖析与梳理。

二、综合实践活动课程目标序列化建构策略

教师要借助某种方法指导活动，必先以学生掌握和顺利运用该方法、教师理解和有效指导该方法为目标，梳理出这种方法的内涵、特点、作用、基本流程和使用要求。我们以“观察法”为例，观察法是一种实地研究方法，是人们在自然条件下，对自然或社会现象，通过人体感官或借助仪器设备，有目的、有计划地进行认识的一种方法。观察法能够收集关于观察对象详细的第一手资料，获得对事物直接的感性认识。具体的项目操作流程是建构课程目标序列化的基础，可以采用纵向和横向两个维度同时铺开，双向推进。

（一）纵向年段目标序列

目标是教学的导向，同一种研究方法往往渗透在每个年级，这就需要目标设置体现其序列化的特点，根据某种方法的操作要素及流程，结合学段发展特点，使其呈现螺旋上升的阶梯性。

1.观察准备阶段目标。

1至2年级确定观察对象、观察地点、观察时间，确定一些简单的观察内容。3至4年级准备纸、笔等必需的观察工具，围绕观察目标确定有效的观察内容和观察方法，形成观察计划表。5至6年级准备卷尺、计算器等观察工具，围绕观察目标，确定有价值的观察要素及观察方法，设计、制作可操作的观察量表。

2.观察实施阶段目标。

1至2年级充分调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官进行现场观察。3至4年级现场围绕计划上的观察内容，有目的地运用多种感官进行较长时间的观察，并会做简单的观察记录。5至6年级根据观察量表分工进行观察，能将观察和思考有机结合，善于通过观察发现问题，从而发现新信息。

3.资料处理阶段目标。

1至2年级小组分享交流观察所得。3至4年级小组合作，对观察记录中的缺失或模糊不清的内容进行增补和修正。5至6年级小组合作，对观察中的数据进行分类、统计，并对观察发现和思考进行整合，形成观察报告。

（二）横向能级目标序列

基于方法指导目标“纵向序列”的认识与分析，同时考虑每一位学生的发展需求，通过进一步研究，在方法指导内容和目标适当分能级的基础上，依据学生实际活动需求和运用方法的实际水平建构了方法指导目标的“横向序列”，即由按“年段”描述转为按“能级”描述。采用 C水平（合格），B水平（良好），A水平（优秀）的区分度对四年级观察法的能级表现目标作以下描述。

1.观察准备阶段能段目标。

C水平确定简单的研究目的，在教师指导下制定简单的观察计划，确定观察时间、观察地点、观察对象、观察内容，准备好观察记录提纲。B水平确定明确的研究目的，小组合作制定观察计划，确定观察对象、观察内容，选择合适的观察方法，选用一些技术设备，确定观察的相关指标。A水平确定有意义的研究目的，统筹安排并制定操作性强的观察计划，确定有价值的观察内容和观察方法，确定观察的指标和分类系统，有意识地培训优秀的观察员。

2.观察实施阶段能段目标。

C水平进入观察现场，能集中注意力进行较长时间的观察，会做简单的观察记录。B水平进入观察现场，能有目的、有顺序地进行观察，掌握一定的观察方法，善于抓住观察物特点，发现有价值的信息，会做较详细的观察记录。A水平进入观察现场，不仅能观察一些表面现象，而且能对细微的事物进行准确观察，善于提炼有价值的信息，详细记录观察获得的各类信息。

3.资料处理阶段能段目标。

C水平在教师指导下整理和分析观察记录，撰写简单的观察报告。B水平小组合作分类整理和分析观察记录，会撰写符合格式的观察报告。A水平全面整理和分析观察记录，进行统计汇总，得出观察结论，撰写观察报告并对观察活动进行反思。

对于学生能力表现为C水平的方法要素，教师可在学生活动展开前安排专门的方法指导课，进行集中指导。对于学生能力表现为B水平的方法要素，教师可将其穿插安排在综合实践活动其他课型中，设置相应的教学板块予以指导；对于学生能力表现为A水平的方法要素，教师可在学生实际活动展开时，通过示范、提示、提醒、暗示、组织、讨论等手段给予具体的指导。同年级横向方法目标能级序列化的构建，满足了学生的实际能力发展需求，是因材施教的举措。