重复阅读中的词频效应研究

▍西藏大学教育学院 宋丹 郭雪如 仲天佐 扎西边珍

一、引言

阅读是获取信息和知识的重要途径，同时也是将信息进行理解加工的过程。当今，针对阅读进行的研究被看作认知心理学的热门。汉语是我们在日常生活中进行知识学习、文化传播的一种极其重要的工具，所以以汉语为研究对象的阅读研究有着特别的使用价值和理论意义。在生活中，为了更好地理解文章内容，特别是在面对重要信息和学习新知识时，重复阅读的行为常有发生。词频效应是指在阅读的过程中对词汇的注视时间会随着词频的不同而不同的表现，比起高频词来说，阅读者对低频词的注视时间会更长。

二、词频效应影响阅读的相关研究

词频指词语的出现频率。高频词就是出现次数较多或者经常遇到的词语，低频词就是出现次数较少或者不经常遇到的词语。在以往的研究中，词频效应主要被广泛运用在词汇识别领域中，并通过使用不同的研究方法和实验范式（词汇命名任务、词汇识别、语义分类任务等）取得较多有意义的成果。Monsell、Forster和 Chambers，以及沈英伦、孟珠、兰泽波、王影超、闫国利等的研究都发现词频效应影响着阅读过程中的眼动行为，主要体现在首次注视时间和凝视时间上，即在对低频词进行阅读时阅读时间会更长，而高频词的阅读时间则会较少。同时也有研究表明，词频效应会影响阅读时的跳读率，主要体现在阅读高频词时较容易跳读且无注视。从以往的研究可以看出，在阅读过程中，词频效应更倾向于影响词汇识别的早期加工。

当下也有不少研究者通过词频效应来研究更多的问题。张慢慢曾研究了词频和笔画数的即时和延迟效应对中文阅读眼动行为的影响，研究结果表明，词频和笔画数在词汇识别时有着极其重要的影响。在词汇的注视时间上词频效应有明显的影响，但在词的跳读率上笔画数效应的影响更为显著。张慢慢在研究中也发现，不管是词频还是笔画数，两者是相互影响的，其交互作用主要体现在词汇加工的后期。同时，这个研究结果也是对E-Z读者模型的支持。

Schad、 Risse和Slattery采用快速启动任务方法来研究阅读过程中的词频效应，主要研究了启动词的频率能否影响阅读者阅读时的眼动行为。研究发现，当启动词是低频词且启动时间是32毫秒时，被试者对目标词的注视时间较长。Liu、Li和Han则研究了刺激特性与词的叠加效应对阅读过程中眼动行为的影响。他们在对目标词的注视时间进行具体研究时发现，刺激特性与词频会有较强的叠加效应。同时，实验结果也发现，刺激特性与词频影响的是词汇加工的不同阶段，刺激特性主要影响词汇识别的前注意阶段，而词频却影响着词汇加工阶段，实验结论与以往研究词汇判断任务中对单个词的研究结论一致。

三、重复阅读中的词频效应的相关研究

阅读是学习语言时的一种学习技能，但对于低阅读水平的学习者来说，只有不断重复学习内容以及提高阅读熟练程度，最终才能理解并获取所学内容的意义。重复阅读是一种将相同文本连续阅读多遍的教学策略，并且大量研究证实，重复阅读确实能够有效地提高阅读者的阅读速率和准确性。

重复阅读的概念起初是由Samuels在自动化理论的基础上提出的，其主要目的是进一步提升阅读障碍儿童的阅读水平，是一种相对简单、高效的教学方法。这种方法不但能够提升儿童母语的阅读水平，也能在非母语的学习过程中加快阅读效率和提升阅读理解能力。La Berge和Samuels的自动化理论是对重复阅读效应的最佳解释。自动化理论的观点在于，为了保证阅读时可以完全理解文章内容，阅读者一般会将认知资源放在低水平上，从而达到低水平加工的自动化。但低水平无法达到自动加工时，阅读者就要使用更多的认知资源来对文章进行加工，从而导致阅读者在阅读时降低了对文章整体意义的关注度。但重复阅读可以帮助阅读者达到阅读内容解码和识别词汇的自动化，因此，可以通过强化对低水平信息自动化的加工来提升阅读时的速度和理解能力。

以往关于重复阅读效应的研究，主要是把阅读理解的正确率或者阅读速率作为因变量。伴随阅读研究技术的不断推进，有些研究者已采用眼动追踪技术来考察重复阅读过程中阅读行为的即时变化，而利用眼动追踪技术来研究重复阅读效应机制也日渐成为研究重复阅读的趋势。

有研究者针对单个词进行研究时得出，不断重复出现的词，低频词的重复效应会比高频词的重复效应较大。Iasson 和Freedman，Rugg、Masson和Freedman在词汇判断和词汇命名任务中都发现了这种现象，并且发现重复效应与词频效应之间的交互作用。因此，研究者认为，词频效应和重复效应属于同一个词汇加工阶段，并都影响着词汇的加工。但也有研究者认为，词频效应与重复效应并非都有交互作用，Humphreys、Besner和Quinlan在速示词汇识别任务中未发现词频效应和重复效应的交互作用。

有些研究者则模拟自然阅读状态，通过对文本材料的阅读来研究重复阅读效应。Carr、 Brown 和 Charalambous将实验条件变为两种，一种是阅读者重复阅读正常的文本，一种是阅读者阅读打乱词语顺序后的文本。实验结果表明，在两种不同的条件下都有重复效应。也就是说，阅读者第二次阅读的速度都会快于第一次的阅读速度。但Carr的实验又被Levy和Burns进行了重复，结果却未发现重复阅读效应，其原因可能在于两个实验的实验任务不一致。因此，在一定程度上，我们可以认为文本的重复效应与词的重复效应是有差异的。Raney和Rayner在研究重复阅读时并未发现重复对不同词频的识别有差异，但Foster等人和Zawovski等人却发现阅读次数与词频有着显著的交互作用，重复阅读对低频词的促进作用要远远大于高频词。

因此，在以母语为研究对象的重复阅读中，眼动行为是否会被词频等文本特征影响并没有统一的定论，而Foster、Ardoin和Binder对于二语的研究则表明，重复阅读可以明显提高二语阅读时的流畅性和理解能力。沈英伦曾使用眼动追踪技术来研究重复阅读对母语为汉语的大学生在阅读英语语篇时的作用，其研究结果表明，阅读遍数和目标词词频有着显著的交互作用，并且重复阅读对识别低频词的促进作用远远高于在识别高频词时的作用。

四、结语

在我国当今的教育背景下，社会和个人对于学习的重视程度都逐步提高。阅读是学习者获取信息的重要方式，理解是阅读的最终目的。因此，可将重复阅读理论应用在大学阅读教学中,提高学习者自动加工的能力,缩短单词识别和辨认的时间,以恰当的音调和断句提高阅读速度,加深对文章意义的理解。这也有助于教师在教学时能够准确把握教学进度，更有针对性地培养学生的阅读能力。因此，在教学中使用重复阅读的方法，可以让学生在重复阅读的过程中达到对不同频率词语的自动化，使得学生的注意力能够聚集在理解上，进而实现提升阅读能力的目标。最后，重复阅读教学方法的引入，有助于改变阅读教学方法单一、阅读教学步骤程序化的现状，提高学生的阅读兴趣。