对初中数学分层走班教学的实践与反思

江苏省南通市通州区文山初级中学 戴玉娟

在传统意义上的学校教学中，往往是通过行政班级的划分组织进行的班级制学习。然而随着新课程改革的发展以及对学生了解的进一步深入可以发现，班级学生在接受能力、行为习惯、学习状态上有很大的不同，统一教学之下难免会发生学优生“吃不饱”、学困生“跟不上”的情况，在这种情况下，采用分层教学，并进一步实现分层走班教学模式，是教学发展的一大创新性尝试，现已有学校进行了积极的实践。

一、分层走班教学在初中数学中的实践意义

在当前初中数学教学中实现分层走班教学模式是一种创新发展，也可以理解为是分层教学的进一步提升发展。在当前教学环境下，运用分层走班教学具有如下积极意义：

其一，真正立足于学生的发展。长期以来，随着新课标兴起的“学生本位”理念已经在教育工作者心中扎根，但是在具体的教学实践中却很难取得实质性的突破，很多时候教师也在努力变通，却总是摸不到变通的根本所在。在当前初中数学教学中运用分层走班的教学模式展开教学，其意义就在于能够更进一步打破行政班级的限制，从学生的实际情况着手展开教学工作，为不同层次的学生安排更具针对性的学习任务，全面推动教学的发展，是教学工作的一大突破。

其二，分层走班的教学能够真正照顾到每位学生，尽管新课标下许多班级已经取消了内部排名，但是还是会大面积存在年级排名，学生在一个行政区划的班级下，就成为班级的一分子而进行班级成绩的汇总。在这种情况下，”学困生”往往会被突出地摆出来。除此之外，在很多班级，尽管教师努力尝试分层教学，但在有限的45分钟时间内很难照顾到班级的每一位或者每一个层次的学生，教学工作慌乱而零散。而在分层走班大环境下，学生在其他学科的学习以及班级管理中仍然归属到原来的班级，但是到了数学学习的过程中，能够自觉划分成为几个班型，教师可以针对不同班型的实际情况，制定有针对性的教案，全面提高教学的针对性。

二、分层走班教学在初中数学中的运用策略

1．合理分层是分层的前提

分层走班的前提是能对班级学生进行合理的划分，找到学生的症结所在。在一般情况下，学生会被分为A、B、C三种班型，分别对应着“学困生”“一般生”“学优生”，但是这种划分不能完全依赖于一次或者几次的考试成绩，而是要针对学生的表现进行全面划分。在当前教学过程中，教师能够展开合理的分层，前提是要对学生有深入的了解，因为每一次分层可能都会持续相应的时间，新的班级一旦形成，在短期内很难做到调整。由此，教师要全面分析学生的学习情况，了解学生学习问题出现的原因所在，有些学生可能只是因为近期贪玩而影响了一两次成绩，但是基础知识仍然扎实等，这些因素都要全面考虑其中，并进一步做出合理分层。由此学生并不是在进入班级之后立即分层，而是在行政班级中待一段时间之后的综合考量。

2．针对学生分成组织教学工作

当分层走班形式一旦形成，教师需要针对不同班型设定不同的教学目标、教学组织形式、教学任务等，以保障每位学生都能得到相应教育。这里以“二次根式”的教学设计为例，在教学开始之前，对所学知识有所了解，并且设定不同的教学目标等。在“算术平方根”这一知识点下，针对A、B、C三个层面的学生的差异做出如下处理：A层学生，就要循序渐进，由字母到数字，要求写出：0、5、2、X+1等数或式的算术平方根，随之提问学生，找出异同点。B层学生就可以提问：2、5、0、-4这几个数有算术平方根吗？有的就请用式子表达出来，进而引入三个实际问题，引导学生进一步思考所得各式的共同点。针对C层学生，则是先引导学生回忆哪些数有算术平方根，哪一类没有算术平方根，然后引入三个实际问题，接下来概括相应的知识点，寻找到不同术式的特点所在。在分层走班教学之下能够关注到不同班型学生的特点，分层设计教学过程、教学目标、课后作业等，全面推进教学工作的发展及完善。

三、走班制下的教管分离

在分层走班下，传统的行政班级被打破，需要教导部门对班级的课程安排、时间等做出进一步的统一协调与安排，为分层教学的实现安排合理的空间。在课程安排的过程中，除了要遵循统一的教学时间，也要注意遵循教育部门对初中阶段数学课程规定安排的统一教学时长为限制，在相同的时长下，C层班型学生要注意基础知识的补充，而A层学生则可以适当安排拓展训练，这也是当前数学教学发展的关键所在。分层走班不是单纯地将学生分开，而是要考虑到一个真正有益于学生发展的教学体系，能够全面推动学生的成长，适应于学生的发展。除了合理地安排课程之外，还要对学生的评价环节做出改革。随着新课改的进一步发展，对于学生日常的表现要求越来越高，在这种情况下，对学生的考核已经纳入最终的评定中，需要每个班级在考虑各自实际情况的情况下，照顾到整体的发展。

分层走班教学法在当前我国教育的运用中，仍然以少数的实验学校为主，还未普及开来，其中也包含着如何在分层的情况下照顾到学生的自尊心，如何真正调动教师资源去完成这一方案。分层走班教学有其不成熟之处，但也正是要求教师在实践中探索之处。