源于生活，服务生活——小学数学生活化教学策略研究

安徽省安庆市潜山县塔畈中心小学 王德怀

针对小学数学教学，唯有使学生感受到数学知识于生活中的实际运用，方能切实激发小学生的学习兴趣。而生活化教学策略于小学数学课堂中的有效运用，则能够更好地完成这个教学目标。因此，小学数学教师在实际的教学过程中，应务必对生活化教学策略的使用给予高度重视。对此，本文对生活化策略于小学数学教学中的运用提出了以下看法。

一、小学数学生活化教学策略的应用意义

1．激发小学生的学习兴趣

经心理学研究表明，虽然小学阶段是学生兴趣与爱好成型的关键时期，但在该时期中，学生的兴趣往往也最复杂多变，所以使得部分学生在长期面对同一事物时，往往容易产生较强的浮躁心理，而当其对某一项事物感兴趣之时，其所产生的探究欲望也会空前强烈。基于此，若教师能积极将生活化教学策略运用至小学数学课堂，则恰好能满足小学生此阶段的身心发育特点，且当学生了解到学习数学对生活的具体帮助时，其学习兴趣亦将空前高涨，故在实际的教学过程中，教师应务必重视生活化教学策略的使用，以达到激发小学生学习兴趣的目的。

2．有利于培养学生的探究意识、应用意识

基于新课程改革教学理念的指导，当下的小学数学教学中，教师除了应积极致力于对学生创新意识培养外，同时还需注重生活化教学策略的运用。此外，在实际的教学过程中，教师还应注重引导学生自主发现与解决问题，小学阶段所学的数学知识已经可帮助学生去解决日常生活中的部分小问题，如买东西结账等。基于在生活中的实际运用，方能让学生体会到学习的乐趣，并在学以致用后收获满满的成就感，如此一来，将极大地促进学生学习兴趣的发展。

二、生活化教学策略在小学数学中的应用

1．创设生活化的教学情境，激活学生学习思维

数学本是一门来源于生活的学科，故最终的归途也将回到生活，故基于生活化的教学理念及策略，无疑最符合数学的本质规律。在实际的学习过程中，掌握书本中的知识固然重要，但要想切实增强学生的学习效果，则需联系学生的生活经验及背景。对此，初中数学教师在实际的教学过程中，应首先基于学生的实际生活，联系学生现有的经验及认知，继而从学生的生活视角出发，创设生活化的教学情境，如此方能焕发学生的生活热情，同时进一步激活学生思维。

2．让数学走进生活，利用数学解决实际问题

既然以生活化的方式来开展小学数学教学，则教学便不应局限于小小的课堂之中，而是要积极利用课堂去解决实际生活中的问题，如此方能在激发学生学习兴趣的同时确保理想的教学成效。与此同时，在实际的教学过程中，教师还应积极致力于培养学生善于思考、乐于应用的学习态度，如若仅是注重传授书本中的数学理念，机械式地组织学生展开习题训练，虽然也能帮助学生熟练记忆公式，并在考试中取得理想的成绩，但学生对知识的实际运用能力必将大打折扣，而这又恰好与新课程改革所提出的“学以致用”理念相违背。因此，教师在开展生活化的课堂教学时，应务必将之与学生的实际生活相结合，如此方能在锻炼学生思维发散性的同时满足素质教育的基本要求，继而为学生今后的发展奠定基础。

如在进行“100以内加减法”的相关内容教学时，为切实提升学生的知识实际应用能力，教师所布置的课后作业是要求学生在家长的带领下去商店购买实物，之后由学生自己独立完成付钱、找零等事项。至此，学生在亲身亲历日常生活中的买卖活动中，利用自身所学解决了实际问题，不仅有助于对自身学习兴趣的激发，且将产生更强的学习动力，如此将对学生后续的学习过程大有助益。

3．融入生活化内容，感悟知识内涵

数学既是一门理性学科，同时也具有较强的抽象性。然而，鉴于小学阶段的学生大多是以形象思维为主，故对于数学方面的学习，容易因数学本身的难度而使其感到枯燥、范围。对此，若教师仍旧一味采用传统落后的教学模式，则势必将严重影响课堂教学成效。作为小学数学教师，其在实际的教学过程中应务必结合生活化的教学策略来创设相应的教学情境，既有助于让抽象的数学知识变得生动、直观，且同时方便学生理解，从而让学生感觉到数学是一门实用性极强的学科，而受此思想影响，不仅学生的学习动力将得到极大的提升，且当学生产生了对数学学科浓厚的学习兴趣时，其在学习过程中也将变被动为主动，从而既保证了学习的效率，也改善了学生的学习效果。

如当进行长度概念的相关内容教学时，对于初次接触长度的小学生而言，其对长度概念的认知往往较为陌生，在小学生的认知世界中，大多仅是了解厘米或米这样的单位长度，而千米、万米等长度则往往超出了他们的认知范围，对此，针对长度概念的讲解，教师可将之学生引领至学校操场，并组织学生绕场一周小跑，以感受操场的实际距离，由此不仅能锻炼学生身体，且基于生活化的场景，还能切实深化学生对长度的理解，进而达到理想的教学效果。

4．设计生活化习题，巩固学生学习成效

数学本是一门来源于生活的学科，而其最终的归属仍将是回到生活，故在实际的教学过程中，教师应尽量结合生活来设置相应的习题，如此方能进一步巩固学生的学习成效。

如当学习了“认知人民币”的相关内容后，教师便可通过模拟商场购物的情境提出相应的问题，如买东西花去多少？学生给了多少？应找零多少？钱包剩余多少？如此一来，不仅能让学生感受到生活化的气息，且基于生活化的场景，学生的参与积极性亦将大幅提升，进而在感受学习快乐的同时确保理想的学习成效。

总之，小学数学教学唯有在满足小学生的认知规律，并关注小学生的知识形成过程的前提下，方有助于对学生学习能力的培养。而要切实提升小学生对小学数学知识的实际运用能力，则教师在实际的教学过程中，务必重视生活化教学策略的引进，如此既有助于激发学生的学习兴趣，又能让学生对数学知识的掌握更加扎实，继而在确保理想的教学成效的同时，亦能为学生今后的发展奠定良好基础。