高中数学教学现状与提问有效性对策

广东省信宜市第一中学 黄飞虎

在高中阶段的数学学习主要涉及空间立体几何图形、函数，数形结合等，学习任务繁重，学生面临升学的压力，很多学生对数学学习产生了畏惧情绪，在数学教学环节中，部分学生注意力不集中，课堂氛围不活跃，教学知识得不到吸收、消化，严重制约了数学教学的发展。

一、高中数学课堂教学问题现状

1．填鸭式教育普遍存在

不少高中数学老师依然采取灌输式、填鸭式教育，老师往往关注的是课堂四十分钟能不能讲更多的东西，不去思考学生到底掌握、吸收了多少课堂知识。教师成了知识的搬运工，很少去对课堂教学模式进行思考探索，即使一些教师开展了课堂探究式工作，但是准备不充分，缺乏系统性，课堂教学效果较差。

2．提问缺乏技巧和方法

不少高中老师缺乏课堂提问的技巧和方法。在高中数学教学过程中，设置一个好的问题对于解决一道难题会起到至关重要的作用，它不仅能够引起课堂学生的思考，还能激化学生浓厚的探索兴趣和学习激情。所以问题的设置要有一定的特色和感情色彩在里面。而事实上，很多教师课堂准备不充分，没有精心设计问题，而是为了问题而提问，往往设置的问题是很低端、重复性的问题，不能起到解决问题的作用。

3．学生缺乏独立思考和解决问题的能力

高中学生普遍数学学习兴趣低，课堂学习效率低，缺乏独立思考和解决问题能力。多数学生还是有很强的学习欲望，但是不喜欢课堂老师的教学方式，老师在上面讲课，学生在课堂下面做别的作业，或者走神、做小动作，课下机械地背公式、记数据。遇到数学难题不会动手解决，甚至出现抄袭的情况，缺少独立思考问题和解决问题的能力。

二、改善高中数学课堂提问的教学策略

1．提问的原则性

课堂上的提问有助于引导学生的注意力和提高参与度，好的提问能够活跃课堂的学习气氛，能够引导学生思考问题、理解问题。所以任课教师要充分把握课堂提问的几个原则：

（1）科学性原则

著名科学家巴甫洛夫提出，事实是科学家的空气。所以一切都要以事实为依据，从实际需要出发，教师要根据实际情况设置提问环节，每个提问是针对问题的深入思考和理解才做的提问，不是设置一些没有任何意义的低质量、高重复的问题。

（2）主体性原则

新课标要求，学生是课堂的学习主体，是课堂的主力军，教师要转变教学角色，不要一味地灌输知识，学生消化不了，听过等于没学，教师等于没讲。所以课堂上教师根据课堂问题情境引导学生，让学生发现问题，带着问题去思考。课堂上是一个互动的平台，教师要借助课堂提问的环节，与学生打成一片。

（3）启发性原则

课堂上教学活动要有启发性，不能一味设置“对不对”“是不是”这一类型的问题。一个问题的提出是解决数学难题的开启之门，要有启发性，对问题的解决起到四两拨千斤的作用。同时，问题设置能够对解决同类问题起到触类旁通的作用，不是这个问题解决了，下次遇到了同样的问题仍不知道如何下手。

例如教师在讲授函数的奇偶性这个环节时，可以提前设置好问题串：

问题1：对称图象在生活中广泛应用，哪位同学能够举例说明一些？（温故知新、与生活场景紧密结合）

问题2：请同学们作出函数y=x2和y=|x|的图象，你能观察出这两个图象的差别吗？

问题3：你能看出第一、第二象限中的图象的关系吗？

问题4：哪位同学能解释一下这两个图象的对称性？

把生活中的情境应用到课堂，并且和课堂紧密结合，通过问题串启发学生课堂探索问题和解决问题的能力。

2．问题的精心设计

爱因斯坦说过：发现问题比解决问题更重要。课堂上老师要设置好提问，好的问题设置通常要把握住提问的时机、提问的对象、次数、问题的表述以及学生对问题的反应等。教师要事先有个预判断，设置的问题不能难度太高，也不能太容易，让学生失去探索回答的精神和探索勇气，学生容易产生挫败感，自信心受到打击，不能达到预期的教学目标。

任课老师要把握好提问频率，课堂教学不能冷场，也不能一味提问。问题提问要表述清楚，如果问题太烦琐、难理解，学生会摸不着头脑，从而影响了提问效果，也可能浪费了课堂时间。合理的等待时间，同一个问题不同学生的反应是不一样的，教师要留给学生较为充足时间去回答问题，让学生有足够的时间去思考，并做出正确的回答。数学老师要积极评价学生的回答，不回应学生的回答或者批评都是不对的，教师要有一双发现美的眼睛，要让学生知道老师在关注他，引导他思考。

我们需要有终身学习的精神，孔子曰：“吾日三省吾身。”数学教学水平的不断提升，是靠我们数学教师队伍不断思考方法和改进教学手段。课堂的数学提问的设置要合理，让学生发挥自己的主体思考，进而养成发现问题和解决问题的能力。