初中英语词汇教学探析

尧慧媛

（弋阳二中，上饶弋阳 334400）

学习和掌握好一门语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的英语语言运用能力，有利于提高口语表达能力、提升阅读水平和写作能力。因此，在英语教学的过程中，词汇教学是重中之重。如何有效地进行词汇教学，利用一定的认知规律和方法，帮助学生主动自觉地识记单词，是摆在每一位教师面前的难题和挑战。在词汇教学实践中应当着重注意以下几个方面：

一、培养良好的语音学习习惯

对于刚刚进入初中阶段的学生来说，“音标”是模糊而没有概念的东西。教师应该在这一阶段帮助学生学习和总结26个字母，特别是元音字母的发音规则，让他们对音标和单词拼读有一定的认识基础。在接下来的教学实践中，再慢慢渗透字母组合的发音规律，帮助学生掌握单词的读音和拼写规律。如元音字母a和i在开音节词“name”和“like”中都发字母本来的读音，但是在闭音节词“bag”和“sit”中就读短音。在词汇学习的过程中应该循序渐进，先知其音义，再由音带形，最后利用音形义综合记忆，这样才能帮助学生打下良好的词汇学习基础，记忆牢固不易忘。

二、运用不同的方法学习新单词

运用良好的单词介绍方法能够加深学生的印象，激发对词汇学习的兴趣，从而更好地达到单词教学的目的。

1.利用实物、图片呈现新单词。用实物或图片的方式呈现新单词，往往简单又直观，生动且形象，同时也节约了课堂教学时间。例如：在学习“What color is it?”这一单元时，可以利用学生服装的不同颜色进行对比教学，还可以用彩色粉笔训练学生对新单词的反应速度。对于无法用实物直接呈现的单词，可以利用多媒体课件，用图片的方式向学生展示，比如：sandwich（三明治）,watermelon（西瓜）,kitchen（厨房）,playground（操场）等。

2.用简笔画呈现新单词。用简笔画介绍新单词能够增加单词教学的趣味性，操作简便，当然对教师的基本功也有一定的要求。例如，在介绍不同的animal时，可以在黑板上简单画出不同动物的外观特征，快速吸引学生的注意力。在学习方位介词in,on,under时，画出不同介词与物体之间的空间位置关系，可以减少单词学习的抽象性和枯燥感。

3.用形象法呈现新单词。教师可以利用直观的面部表情或肢体动作，结合有声语言进行教学，这样便于学生的理解与模仿。如：教师可以微笑着说“I'm smiling（微笑）”，重复单词smile，并要求学生做出相应的表情。或者在描述句子“It's cold,I'm closing（关）the window”的同时配合关窗户的动作。

4.用提问法呈现新单词。抓住学生好奇且充满探究的天性，用提问的方式导入词汇，可以很快将学生的注意力转移到新授单词的学习上来。比如在介绍有关学习用品的单词时，可以将ruler,eraser,pen,pencil,pencil-box,book等收集起来，放在schoolbag（书包）中，通过实物直观地介绍完schoolbag后，让学生猜：What's in the schoolbag?他们一定会以极大的兴趣去猜测，争后恐后地回答。这时，教师再一边随机拿出物品一边教授新单词：Yes,it's a ruler或No,it's an eraser。这种诱导式提问法的优点在于可以将学生的注意力全部集中到新单词上来，并对其充满强烈的学习兴趣。

三、根据科学规律记忆单词

在词汇教学中，除了激发学生的学习兴趣之外，掌握单词构成的科学规律、善于归纳与总结单词之间的区别与联系，能够进行单词联想等一系列科学有效的方法，对单词的记忆也有很大的帮助。

1.构词法的使用。英语中有三种构词法：转化、合成和派生。

转化是指单词词形不变，词类变化。比如:watch（n.）手表→ watch（v.）注视，我们发现watch这个词在作名词和动词时拼写没有变化，但单词的含义完全不同了。再比如：patien（tadj.）有耐心的→patien（tn.）病人，也是同样道理。

合成指的是两个词或多个词合成一个词。如:home＋work→homework,ice＋cream→icecream等。

派生是由词根加派生词缀（前缀或后缀）构成的，前缀一般改变词义，后缀主要引起词性的变化。如:use（v.）使用→reuse（v.）重复使用；like（v.）喜欢→dislike（v.）不喜欢；luck（n.）运气→lucky（adj.）；幸运的→luckily（adv.）幸运地；care（v./n.）谨慎，在意→careful（adj.）；小心谨慎的→ carefully（adv.）谨慎地。

如果记住了这些固定的前缀和后缀的含义，就认识了与词根有关的一系列的词。学好构词法，举一反三、触类旁通，在帮助记忆的同时还有助于扩大词汇量，达到事半功倍的效果。

2.善于归纳和总结词汇。英语的词汇量庞大，因此在学习的过程中还应学会科学的归纳和总结。

第一，可以将同义词进行类比，分析它们的不同之处，掌握它们不同的用法。比如：borrow,lend和keep都可以表示“借”，但borrow表示“借入（某物）”，lend表示“借出（某物）”。另外，borrow和lend属于非延续性动词，borrow和from搭配，lend和to搭配，keep则属于延续性动词，表示“保留”，可以和表示一段时间的词语连用。

第二，英语词汇中有许多的反义词和对应词，在学习新单词的时候，如能及时进行归纳，可以加深学生对该单词的印象。如：tall和short,expensive和cheap,boy和girl,black和white等。

第三，在词汇的学习过程中，还会遇到一个单词多种含义的情况，但它的不同用法往往不会同时出现。因此在其第一次出现时，应该重点解释其当前的含义和用法。随着它出现的次数增加，每一次的出现都有不同的含义，在讲解的过程中可以以旧带新，不断重复，这样学生在每次习得新的词义时，都能够将该词的不同的含义在脑海中进行联系，从而形成一个整体认知框架。比如：on可以作方位介词表示“在……上”（on the desk），也可以表示“在……时候”（on Monday）。

3.单词联想。通过联想思维，由一个单词联想到另一个或数个与之相关的单词，可以帮助学生在学习新单词的同时“温故而知新”，并将零散、孤立的知识串起来，从而实现知识迁移，形成和完善知识体系。

第一，单词之间的音形联想。如：all-tall-wallfall-small-call，week-weak，their-there等。

第二，对同一范畴的词语进行归纳记忆。如：Fruit→apple,pear,banana,grape,orange,peach,pineapple...；Animals→ dog,cat,monkey,panda,penguin,tiger,lion,giraffe...；Vegetables → potato,tomato,onion,carrot,cabbage,broccoli...；Vehicles → bus,car,taxi,train,plane,ship,bike...

第三，单词的趣味联想。对单词的字母组合进行有趣又合理的联想，能够培养词汇学习的创造力，用这种方式记忆单词往往印象深刻，特别容易识记。如：“family”可以理解成Father and mother I love you!（爸爸妈妈我爱你们！）这个句子中每个单词首字母的组合；“news”则可以认为是来自north,east,west,south各个方向的消息；正常的生活是“live”，颠倒的生活就变成了“evil”。

四、学以致用、寓教于乐

词汇学习的主要目的是让学生能够根据特定的谈话情景、交际对象及不同话题，选择恰当的词语来表达自己的想法。在课堂教学中，可以通过一系列趣味盎然的活动或创设真实情境等方式帮助学生在语境中学习、理解和运用词汇，寓教于乐。

1.在课堂教学中，尽量创设贴近生活的真实情境，培养学生的词语运用和口语表达能力。如在“Where is the post office?”这个单元的教学中，把课桌变成不同的建筑物，它们可以是park,bank,restaurant，也可以是post office,book shop,bus station。在“教室”这个“迷你社区”环境中，让学生扮成问路者和指路者的不同角色进行口语训练。

2.把教室里的物品贴上相应的英文标签，如：blackboard,door,window,desk,bookcase,curtain等，也鼓励学生把家里的物品都贴上英文标签，这样不管是在教室还是在家里，目光所至之处，常用的词语随处可见，信手拈来。

3.搜集英文说明书、摘抄英文广告或标识语、以小组为单位制作英语剪报，让学生主动去发现，其实在日常生活中英语的使用越来越普遍，学好英语也变得越来越重要。