利用课堂用语，培养英语学科关键能力

张成霞

（江北新区浦厂中学，江苏南京 211800）

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对课堂教学用语作了内容上的丰富、内涵层面的提升，改进后的课堂教学用语突出了对孩子学习的人文性关怀，强化了教学用语本身的工具性职能（教育部，2012）。

在英语课堂教学中，教师课堂用语既是课堂教学内容的一种语言输入，又是促进课堂互动，传递教学内容的重要载体。它是学生接触所学语言的重要途径，在组织课堂教学和学生的语言学习过程中起着至关重要的作用。（刘旭东，2009）在培养学生学科核心素养的背景下，越来越多的授课老师在教学过程中关注课堂用语，积极利用课堂用语培养学生的关键能力，别是语言能力、思维能力、学习能力及跨文化交际能力，以提升课堂效率。

二、教师利用课堂用语培养学生关键能力的具体案例分析

《牛津初中英语》2017中考英语专题复习：话题复习Topic about Youth，优秀教师张朝骞精心准备的一堂公开课从课前测的评价、新课的导入，到施教的过程，每个环节的课堂用语的使用都凸显了英语课堂以学生为主的特点，恰到好处的课堂用语鼓励了学生，使得学生能够在轻松愉快的氛围当中体会中外不同文化的差异，积极地思考问题，努力地组织语言，表达自己的想法，和同伴交流观点，也让听课的老师认识到课堂用语的重要性，在教学过程中更加注重课堂用语的使用。

（一）巧设开场白，激发学生语言能力

张老师所授课班级属于城乡接合部的一所初级中学，作为学习主体的学生相比较而言，有第二语言学习的意识，基本上会完成学校和老师布置的学习任务，具有一定的听、说、读、写的能力，但学习缺少一定的主观能动性。

张老师以一首跟青春有关的歌曲Never Grow Old开始了这堂英语课。学生的目光跟随着轻声吟唱的张老师来到讲台旁，走到班级的中央，身后的屏幕上放着学生们参加各种活动的PPT：在食堂用餐，在教室里学习，在操场上锻炼，在舞台上炫街舞，在大礼堂做演讲……

看着一张张相似的青春自信的脸庞，班级学生的情绪被调动了起来。学生对非母语的学习更容易受到情感因素的影响。学生在放松的状态下能够获得更多的语言输入，从而进行更好的语言输出（Stephen，1981）。张老师以歌声作为这堂课复习课的特殊的导入语言，引导学生在轻松的氛围下观察PPT所展示的画面，并有效形成简单的语言输出。

所以当老师提问：青春是什么？学生积极地做出了回应：青春是和朋友们一起；青春是分享；青春是拥有一个梦想，并努力让梦想实现……从而把初中阶段有关青春的三大问题串联了起来：8A Unit1 Close friends，9A Unit3 Teenage problems以及9A Unit4 Growing up，并在张老师的信息提示下讨论了各种青少年交往问题，青春期所遇到的困扰以及青少年梦想，积极表达自己的想法，逐步提升语言能力。

（二）中外文化背景讨论，体会文化差异，有效形成文化意识

在讨论青少年生活方式时，张老师适时抛出了问题：美国的青少年有什么问题呢？他们的生活方式是怎么样呢？他们遇到青少年的问题吗？

学生在初中阶段学习过有关美、英学生校园生活的文章，对他们的生活方式有所了解：他们没有太多的家庭作业；他们可以选择自己喜欢的学科学习；他们可以利用网络，待在家里学习。

张老师继续提问：他们有零花钱吗？他们的零花钱是怎么来的呢？并适当给学生一些图片帮助学生讨论和回答，让学生体会到中西方在教育子女方面的异同。

在此基础上，张老师通过电子邮件和英美国家中学生交流问答的方式，创设尽可能真实的跨文化交际情境，补充更多有关中外文化的差异，帮助学生了解中西方学生在学习和生活中遇到的主要问题与烦恼，以及获取帮助的渠道，逐步建立更包容的文化观，培养学生的跨文化交际能力。

（三）适当留白的课堂用语，更有助于提升学生的思维能力

张老师的复习课计划有效帮助学生复习宾语从句。张老师巧用课堂用语由青少年的问题巧妙地带入宾语从句。首先，他介绍有个学生有很多兴趣爱好，又特别想把学习任务完成，巧用转折词but，然后用肢体语言做平衡状，有学生立刻联想到短语“获得平衡”，并举手完成句子。在学生给出的句子的基础上张老师继续说道：是的，也许他不知道如何……

前面在讨论自己作为青少年遇到问题时，老师和同学都积极参与了讨论并给出合理化意见，有人需要帮助，学生开始思考并踊跃发言。听到学生的回答，张老师不由得竖起了大拇指，学生不仅给出了带宾语从句的复合句，同时还把它转换成了特殊疑问词加to-infinitive的简单句。

课堂用语并不是授课老师的平铺直叙，也不是老师的满堂灌，适当留白的课堂用语能激起学生的责任感，带动学生积极思考，给课堂带来意想不到的收获，学生运用关键信息去探究问题，解决问题，更有助于提升学生的思维能力。

（四）增设开放性题目，鼓励小组合作，培养学习能力

每一个少年都有一个英雄梦，但由于语言的缺乏等多方面的原因，学生很少在班级这样一个公共范围内谈论自己的梦想。张老师在课堂上以询问的方式鼓励学生进行小组互助合作，共同探讨，为学生表达自己的想法提供了底气：我的梦想是成为一名杰出的教师。你的梦想是什么呢？你将如何实现你的梦想？你实现梦想的过程中遇到过困难吗？你需要帮助吗？请把你的梦想和你遇到的问题和你的同伴们分享。

张老师以追问的形式提出系列开放性问题，给学生时间思考讨论，每当有小组成员愿意和大家分享时，张老师都会加以鼓励：你的梦想真伟大！你的表达真棒！你的梦想会实现的！……学生的学习热情高涨，主动学习，自我提升意识不断加强。

通过培养学生的主体性、能动性和独立性，引导学生自主、合作、质疑、探究，促进学生主动而富有个性的学习，激发学生学习的主动意识和进取精神，培养学生的创新能力（韩炳华，2016）。张老师把课堂还给学生，用开放性的提问为学生创造自我表达的机会，并鼓励学生在小组中获得帮助，提升自己的语言表达水平，增强自己学习的能力。

三、结语

课程标准提出以学生为主体的课堂，在教学过程中，强调师生、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互交流，互相影响，互相补充（教育部，2012），这个过程只有通过教师的课堂用语才能组织并实现。教师要根据课堂主体的变化而积极努力地调整自己的教学内容、教学方式甚至教学进度，并通过课堂用语过渡和表达以缓解学生紧张情绪，激发学生兴趣，努力培养学生英语学习的关键能力。

1.教师课堂用语必须简洁明了，给出学生的指令要明确，这样将使学生对老师的话语有更高的理解的灵敏度，而不用花时间去猜老师想要表达的含义。

2.授课教师的课堂用语要有热情，给学生更多的鼓励，死板没有热度的话语将无法点燃学生的热情。

3.不熟悉的课堂用语很难引起学生的兴趣，教师的课堂用语的内容需围绕授课内容，贴近学生的生活。

4.肢体语言的使用可以成为课堂用语有效补充，一个笑容，一个手势，一个动作，肢体语言的恰当表达在课堂上同样不可缺少。

5.要完成课堂用语的高标准严要求，授课老师首先要有扎实的基本功，同时课前备课不仅要备教材，还要备学生甚至备课堂上不同时间点、不同的活动阶段的课堂用语。