提高初中生语文阅读能力的方法

颜慧萍

（临川第三中学，江西抚州 344000）

随着教学手段的不断更新，教学成绩也逐步提高。但是受传统教育思想影响，阅读教学仍存在若干问题，如“学生被动阅读”“学生阅读兴趣低，阅读效率低”等问题。因此，为了进一步革除阅读教学弊端，提高初中生的阅读能力，笔者罗列出五种提高初中生语文阅读能力的方法。

一、激发学生阅读兴趣

众所周知，兴趣是学生最好的老师。因此，教师首先要从关注学生的兴趣点开始，分析学生的爱好，弄清初中生的心理特点，才能有针对性地，激发初中生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣被激发后，由被动阅读转变为主动阅读，阅读效率大幅度提高。教师可以针对学生的性格而采取相应的教学措施，了解学生的差异化需求，营造积极阅读、快乐阅读的气氛。例如，天空中飘满了柳絮，耳边到处是悦耳的鸟叫和虫鸣，漫无边际的沙漠里还能听到驼铃的声音。像这样的环境描写往往能让学生身临其境。当学生面对这样的图画时，学生往往会迫不及待地深入阅读。

“未见乐趣，必不好学。”现代化多媒体技术丰富了课堂教学手段，学生对新颖的教学模式多好奇，充满兴趣。所以，教师可借助多媒体教学方式提高学生的阅读兴趣。例如，教师要求学生阅读风景类说明文时，可利用多媒体将文章展示，并配上音乐、图片等元素，创建一个美丽的风景情境，使学生身临其境。在阅读名人传记类故事时，教师可展示相关电影片段，设置故事悬念，让学生在悬念中带着好奇心去阅读。此举既能提高学生阅读兴趣，又丰富了课堂元素，促进了学生综合素质的提高。

二、培养学生阅读技巧

阅读的最终目的是理解阅读内容，通过理解阅读内容来解决问题。阅读信息的获取的满足度是学生积极阅读的原动力。而学生的阅读技巧基本决定学生阅读信息的满足度。所以，教师在阅读教学中，既要重视阅读材料内容的挑选，又要注意培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读满足度，让学生快速获取阅读内容信息。在阅读技巧培训过程中，教师首要培养学生的阅读思维，训练学生的思维，增强学生获取阅读信息的思维能力。其次，培养学生的情感体验能力，丰富学生的感情感悟，增加学生对生活经历的体验和领会。最后，教师要培养学生把握阅读细节的能力，从细节入手，分析作者隐藏的关键信息。学生在与作者的交互式阅读中体会作者的思想感情，领悟阅读内容，发掘隐藏的细节线索，提高解题能力。

此外，不同题材和体裁的文章需要用不同的阅读技巧。教师要培养学生在阅读不同类型文章时注意不同的点。教师首先要教授学生辨别文章体裁类型、文章的中心思想等。然后根据文章类型做针对性技巧性阅读。例如，在阅读记叙文时，教师要培养学生把握记叙文六要素的技巧，如何去寻找文章六要素，并在细节中把握作者的思想感情。教师要重点讲述记叙文六要素是如何在文章中体现的，而不是机械地将六要素摆在学生的面前。在阅读议论文时，教师要重点讲述文章的主要观点，并理清作者的论证思路，传授学生作者的内在辩证逻辑。在阅读一些特殊时代的议论文时，教师可讲述文章的时代背景，帮助学生更好地理解作者的思想观点。在阅读古代诗歌时，教师要重点讲述古诗的创作背景，让学生深刻明白古诗是有感而发，让学生逐步了解古诗创作背景和作者的经历，明白古诗背后的深刻含义，掌握鉴赏古诗的流程和技巧。针对不同体裁的文章，学生采用不同的阅读鉴赏技巧，可以大幅提高阅读能力，提高阅读理解成绩。

三、鼓励课外阅读

“读万卷书，行万里路。”大量阅读是提高学生阅读能力的重要途径。因为学生只有在课下期间积极积累自己的课内外阅读量，积累自己的知识储备，扩宽自己的知识面，才能逐步接触从未体会到的生活体验，运用类比的方法去理解相似的阅读内容。当学生的阅读量得到大量积累，其写作能力也随之提高。写作能力的提高又能促进学生阅读能力的提高，两者相互促进，形成良性循环。例如，讲述《少年闰土》时，教师可安排学生阅读《狂人日记》等课外读物。在讲述《桃花源记》时，教师可引用“采菊”名句，鼓励学生阅读《五柳先生传》。在学习朱自清的《背影》时，教师可安排学生阅读其早期的文章，了解其文章风格的变化。学生在阅读课外书籍积累阅读量的时候，不仅能够对课本知识进行巩固，加深印象，还能扩展自身视野，提高综合阅读的能力。

“书读百遍，其义自见。”教师还可通过以下方式增加学生的阅读量。例如，教师首先让学生阅读课文，让学生重视课文，培养学生对书面语言的感觉。然后以课文为基础，教师可通过互联网查找资料，将与课文相关的精品文章分享给学生。最后，教师鼓励学生将看过的与课文相关的精品文章互相分享，交流阅读心得体会，让学生在分享交流中感受到愉悦，进一步激发学生阅读的兴趣，增加阅读量。此举既能增大学生的课外阅读量，又以课内知识为基础，巩固了课内知识，有助于提高学生学习成绩。

四、积极创建阅读条件

良好的阅读条件是学生能够充分阅读的先决条件。它能够熏陶学生，使其养成热爱读书的好习惯。教师可安排学生每人从家中带一本课外书，放到班级图书角里，然后学生自由选择自己喜欢的书籍进行阅读，并写读后感。教师定期检查学生的读后感，并组织学生们展示读后感，展开一些带有竞赛性质的小组活动，促进学生的竞争意识。此举既能够给学生做有效的阅读示范，还能够促进学生积极阅读。

此外，教师在教学时可积极与学生形成良好的课堂互动，以学生为阅读主体，鼓励其进行发散式思维，为其阅读创建一个好的气氛条件。传统阅读课堂中，教师决定阅读的方式和内容，导致学生提不起阅读的兴趣，往往应付教师布置的阅读任务。因此，教师应以学生为本，鼓励其自主阅读，积极为其创建阅读前提条件。例如，在阅读《皇帝的新装》之前，教师可先讲述故事大概，激发学生的好奇心，然后布置几个阅读任务，如“皇帝到底穿没穿衣服”“皇帝的新装到底是不是世界上最漂亮的”“为什么没有人说两个裁缝是骗子”“到底谁在说实话，谁在说谎话”、故事的中心思想是什么等。阅读任务给予了学生阅读目的性，同时是一种促使学生带有目的阅读的先决条件。学生通过反复阅读，发散性思考，最终解决了阅读任务。阅读任务增加了学生阅读的目的性，提高了阅读效率，培养了学生的阅读能力。

五、引用小组合作学习模式

小组合作学习模式是教师常用的教学模式之一，其对于提高初中生的阅读能力也十分有效。首先，教师根据学生的阅读理解成绩和阅读兴趣划分为若干兴趣小组。然后，由学生组内讨论为自己的小组命名，要求名字有特色要响亮，同时推举一位小组长与教师保持沟通，监督组员的阅读任务完成。在学习文言文时，针对学生经常出错的读音，教师可以安排学生小组内部阅读练习，排查一些错误读音，待小组内统一意见，熟练阅读课文时，再进行小组之间的竞赛。例如，在学习《五柳先生传》时，教师可安排部分学生负责翻译古文，部分学生负责古文读音，大家有疑问时共同查找资料解决问题，直到大家统一意见，再练习阅读古文。小组合作学习的模式不仅培养了学生的阅读能力，还提高学生的合作能力，促进了学生的综合全面发展。

教师在阅读过程中，要以学生为主体，对学生循循善诱，引导学生阅读，培养学生阅读的意识，注重学生阅读能力的培养。同时教师要注意总结阅读教学经验，不断创新，积极与同行交流合作，促进阅读教学的发展，将阅读教学与育人任务良好地结合在一起。