破蛹成蝶：教学风格的形成过程探研

盛玉珍

摘 要：教师的教学风格会影响到学生的学习兴趣和学习质量，应予以重视。教学风格有多种类型，教师要找准适合自己的教学风格开展教学活动。教学风格的形成要经历最初的模仿借鉴，再到大胆创新尝试，然后逐渐趋于平稳。

关键词：教学风格；借鉴；创新；个性

中图分类号：G632；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0099-01

教学风格是教师在教育理论的指导下，经过长期探索、实践而形成的符合自己个性的独特的教学技巧。个性化教学风格的形成一般会经历三个阶段：模仿借鉴期、创新尝试期、稳定发展期。本文对此展开研究。

一、模仿借鉴期

新教师在教材分析、教学设计、课堂组织、教学方法上存在诸多不足，所以，为提高新教师的教学水平，促进新教师的快速成长，学校往往安排一位教学经验丰富的老教师对新教师传帮带。

学校通常让新教师先听老教师的课，再自己上课。新教师要留心上课的流程，记录课堂语言如精彩的導语、过渡语、提问语、评价语；要观察老教师的教态、板书、语速；领会老教师对教材重难点的解决过程以及课堂的生成。

新教师听课是为了借鉴，但不能一味模仿，生吞活剥。新教师入岗后可以从模仿开始上课，但不能将模仿作为常态，而是要借鉴“他山之石”，更多地融入自己的思考和想法，甚至质疑。齐白石先生就曾说过：“学我者生，似我者死。”单纯的模仿是无法进步的，必须要有鲜明的自我特色。

新老师在听课时必须学会反思，在借鉴中加入自己的特点，努力彰显自己的教学个性与风格。新教师听课不要简单地记录，一定要学会思考。知其然只是基础，知其所以然才是根本。例如，为何如此创设情境进行导入？老教师是如何引导学生解决问题的？为何如此安排课的结构？小组是如何在老师的指导下进行合作探究的？老教师在哪些问题的设置上或知识点的讲解上语速语调发生了变化等。新教师知其所以然之后才有取舍，才有质疑，才能有效借鉴，并融入自己的想法，适合本班学情。因此，新教师要进行探究式的借鉴学习，逐渐形成个性化教学风格。

二、创新尝试期

如今竞争日益激烈，人才也已经从经验型转向创新型。所以培养创新人才也是教育的重要任务之一。这就要求教师具备创新精神，新教师虽然专业知识、教学经验不及老教师，但是年轻、大胆、有创造力是他们的优势。例如，在设计流程上，新教师能否提出不同的设计；在教学方法上，新教师能否大胆尝试不同的教学手段；能否找到不一样的更为有效的教材分析的突破口。在教授《沙漠里的奇怪现象》这篇课文时，新教师可借鉴老教师缜密的课堂构造，同时结合自己的思考大胆尝试新的教法，因为这是一篇事理说明文，说明文比较枯燥乏味，只有激发起学生的兴趣才能营造出良好的教学氛围。如果按照说明文一般的传统教法，找说明对象、说明特点、说明语言，很难调动学生学习的积极性。所以教师可大胆创新教学设想，将课堂转变为播放自然节目的演播室，学生是主持人，教师是嘉宾，由学生来主持，教师适时来提问，当然教师都是围绕说明文知识点来提问的。这样教师通过大胆创新，学生会更喜欢，参与度会更高。所以，只要敢想敢创新，就会有不一样的课堂，教师也就能逐渐形成个性化教学风格。

这个阶段新教师极力追求新颖，凸显自我风采，但要注意过犹不及。如果盲目追求新异，会造成教学风格华而不实。尤其在公开课中，部分新教师刻意追求设计的精彩，往往会特别用心设计某些环节，或深情流露，让学生潸然泪下，或角色扮演，让课堂充满欢声笑语。这当然无可厚非，但过度的话，课堂就会变成表演课，达不到真正的教学目标。大胆尝试和创新的根本是要激发学生学习兴趣，从而提高听课效率，夯实基础，提升能力，所以大胆创新的前提是要“实”，即求真求实。

三、稳定发展期

部分新教师往往觉得教学风格就是别出心裁，而且简单地认为仅是在形式上的创新。其实教学风格应是教师个人内涵、文学修养在风格上的折射，是对文本的更深、更贴近学生的解读，是更好地把握了课文的教学目标、重难点，是清楚地明了学生欠缺什么，难在哪里，教师就侧重教什么，从而选择更有效的教法。新教师经过前面两阶段的努力后，会渐渐形成属于自己的个性化教学风格，而且趋于稳定，或激情澎湃，或循循善诱，或抑扬顿挫，或充满诗意，或简单明快，或平实质朴等。

例如，教师在教学《台阶》这篇文章时，可以走“平实”风，教师在设计时可以主抓三大方面。首先抓本单元导语“疑为学之始”。以学生的疑问为切入口，将学生的疑问分为浅层和深层的。浅层的疑问上课初就解决，并以此让学生掌握故事情节，深层的疑问在课堂的推进中一一攻破。再抓文体特征，围绕小说三要素展开教学。最后抓重难点，重点设计为抓住细节描写展现人物形象，难点为挖掘主旨以及理解父亲建屋前后心情的变化。这篇文章时代久远，学生很难理解父亲的行为和心理变化，所以教师应按照学生所需进行讲解，强化针对性。

总之，个性化教学风格的形成是一名教师经过不断努力后教学走向成熟的一个标志。教学风格并不是短期内就能形成的，需要经历借鉴期、创新期和稳定期的发展过程，更离不开教师的努力追求。罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”对于教学而言，也是如此，教学风格就是一名教师的教学魅力。

参考文献：

[1]成尚荣.教学风格的认识和追求[J].人民教育，2007（20）.

[2]孙畅.李镇西教学风格研究[D].渤海大学，2018.