注重吸纳内化引导学生有品质阅读摭探

王治国

摘 要：在语文阅读教学中，教师要注重学生的阅读品质及内化吸收，引导学生在阅读中联系生活，激发已有经验；博览类文，拓展主题视角；随堂练笔，洞察情感世界，展开有品质的阅读，追寻文本的深度与意蕴。

关键词：语文教学；阅读教学；品质；生活；类文博览；随堂练笔

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0076-01

《语文课程标准》提出，在阅读和鉴赏中，要促使学生领悟作品的内涵，体会其中的艺术表现力，让学生用自己的情感进行体验和思考。阅读是学生和文本进行互动交流的过程，学生在阅读课文时会激活原有的知识与体验，进行意义建构，从而更好地体会文本内涵。本文对引导学生进行有品质的阅读，加强内化吸收进行研究。

一、联系生活，激发已有经验

美国教育家华特认为，语文学习的外延和生活的外延相等。在阅读教学中，教师要引导学生联系已有的生活经验进行品读，这样的品读才是有品质的，才能促使学生更好地吸收内化。“教材无非是个例子”，教材中的文章渗透着作者特定的思想和情感，如果学生能联系自身的生活经验，就很容易与作者产生情感共鸣，从而保持阅读热度，获得内化阅读体验。例如，在教学《爱如茉莉》时，教师可以让学生联系自身的生活经验，共同感受文章中的情感意蕴。教师可以让学生回顾一下，家人生病时相互之间会如何关心爱护。有学生回答：“我上次感冒，妈妈给我做了很多好吃的，做了鸡汤自己都舍不得喝上一口，全都让我喝了。”还有的学生回答：“爸爸上次得肾结石，妈妈十分担心，连续几天都在医院里陪着爸爸，回来还要帮我准备晚饭，真的很辛苦。”在充分交流了这些信息后，学生对于《爱如茉莉》中的情感内涵有了更为深刻的感悟，此时再来阅读课文，便能更好地吸收内化。教师可以依据教学设计提出问题让学生思考，如：“爸爸为何不在陪床上睡觉呢？”“妈妈为何醒来后没有叫醒爸爸呢？”“茉莉花和爱之间有怎样的共同点。”学生在回答这些问题时会因为有了情感共鸣而得出更准确的答案。

教师要积极构筑生活和学习之间的平台，让学生将生活和文本联系在一起，促使学生有感情地阅读。学生结合生活经验，围绕文章内容深入体会，就能更好地吸收内化，掌握文章内蕴，增强阅读效果。

二、博览类文，拓展主题视角

语文课程标准指出，阅读是学生处理信息、认识世界、发展思维的过程，学生可以通过整合课内外资料的方式获得独特的审美体验。教师可以引导学生开展类文博览活动，展开主题式阅读，提升课外阅读量。这样学生将课文作为例子或者范本，进行拓展性阅读，反过来会对课文有更全面的理解。例如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，教师可以鼓勵学生尝试展开主题阅读，多品读一些展现风景的诗歌，引导学生分析一下同样是表现风雨的诗歌，在形式、内容、思想情感上有哪些不同。教师可以组织学生进行诗词赏析活动，说说阅读后的感受。如有学生提出：“同样是下雨，不同季节的雨有着不同的感觉，而欣赏者的情感不同，所感悟到的雨也不同。《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗歌展现的是一场快雨，体现出作者痛快的心情。而李煜词中的‘无奈朝来寒雨晚来风，则给人一种无可奈何的感觉，作者看到花儿凋零，心中生出了一种哀婉之情。而王维诗中的‘空山新雨后，天气晚来秋展示的雨则是清新之雨。”学生以教材文本为基础，通过拓展主题阅读表达了自己对诗词的感悟，展现了自己独特的审美情怀。

另外，教师可以组织学生参加一些类文阅读活动，如可以组织学生进行书籍交换阅读活动，组织学生开展读书报告会活动、美文鉴赏活动等。这些活动能促使学生共享资源，拓展主题阅读视角，获得更多的阅读收获。

三、随堂练笔，洞察情感世界

“以读促写，以写促读”，读写结合活动是一种很好的教学方式，教师可以让学生在随堂练笔中更好地走进文本，感受作者的情感思想，领会文章的主题。教育家叶圣陶认为，阅读是吸收，写作是倾吐。随堂练笔活动能促使学生更好地进行有品质的阅读，更好地吸收和内化知识。在教学《负荆请罪》后，教师可以引导学生进行随堂练笔，简要表达感受到文中人物怎样的情感，从中获得怎样的人生感悟。写好练笔后，教师可以让学生读给大家听，如有的学生提出：“蔺相如和廉颇两人有着不同的性格特点，蔺相如十分宽宏大量，丝毫不为廉颇的行为而生气，但是廉颇却心胸狭隘，因为蔺相如地位高于自己而感到生气。但是两人有一个共同点，那就是对于国家的忠诚，因此当廉颇得知事情真相时便主动向蔺相如认错。”这位学生主要谈了文中人物的情感世界。还有的学生表达了自己的阅读感悟，提出：“这篇文章告诉我们要怀着怎样的态度处理人际关系，不能因为别人比自己好就嫉妒别人，而应该和谐相处，这样才是为人之道。”在随堂练笔中，学生不仅分析了文中人物的情感，而且还交流了自己的阅读感悟，起到了以写促读的良好作用。

四、结束语

教育家叶圣陶认为，阅读的目的是“精于思想，富于情感，工于表达”。有品质的阅读应该从体悟情感、挖掘思想、尝试表达这几个角度入手，引导学生在阅读中联系生活、博览类文、随堂练笔，促进学生进行吸纳内化，提高语文素养。

参考文献：

[1]王春玲.培养阅读习惯 提升阅读品质[J].语文天地，2015（11）.

[2]杨树亚.瞄准关键能力 做好阅读过渡——三年级阅读教学实施建议[J].小学教学设计，2016（07）.