幼儿园室内区域游戏指导策略探微

杨燕

摘 要：幼儿的游戏活动需要教师的支持和指导，教师进行幼儿游戏指导的前提是细心的观察和体会。教师要运用发问式、提示性、鼓励性、建议性等语言方式对幼儿进行游戏指导，具体可采用暗示指导法、角色指导法和直接介入法。

关键词：幼儿园；区域游戏；语言方式；指导策略

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0074-01

游戏是幼儿园的基本活动，教师如何指导幼儿进行游戏尤为重要。指导游戏的前提建立在充分的观察基础上，教师应通过运用适当的语言方式、恰当的策略方法，让幼儿在游戏中收获知识，提高能力。本文对幼儿游戏指导策略进行研究。

一、 教师进行游戏指导的前提

幼儿的世界是丰富多彩的，幼儿的游戏也是充满乐趣的。教师作为幼儿的教育者，首先要俯下身来，仔细观察幼儿，不要主观地先入为主，去命令或指挥幼儿。实施良好的幼儿教育，细心的观察是重要前提。教师只有在充分观察后，才能对幼儿游戏的发生发展过程有一个正确的判断，才能有的放矢地介入指导，帮助幼儿克服困难，顺利开展游戏。通过细心的观察，教师会知道幼儿是否需要延长游戏时间，游戏材料是否恰当，动手能力如何等，在此基础上可以介入游戏，帮助幼儿提升游戏的品质。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并从幼儿的视角出发去帮助他们，才能避免主观性，避免用成人的看法去干涉幼儿的游戏进程。

二、 教师进行游戏指导的语言方式

其一，发问式语言。该方式可以起到引导游戏的作用，如“你们做了那么多事，‘小宝贝一定很开心，那有没有不满意的事？” 教师可以通过询问幼儿的方式，让幼儿在讨论中明确游戏规则。如“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”也可以向幼儿发出邀请，如“你可以帮我理发吗？”“我是快递公司的，请问你要快递什么东西吗？” 其二，提示性语言。该方式可以用于反思与评价游戏。如“麦当劳不卖油炸糕，那我们开间油炸糕店吧。”也可以起到提示、扩展游戏的作用，如“你真行呢，会做方的面条，还会做圆的面条”。其三，鼓励性语言。表扬与赞许既可以提高幼儿的游戏参与度，又可以为幼儿游戏提示发展方向，从而进一步激发幼儿的创意。其四，建议性语言。如“看看你们拿的积木，有什么不一样的地方？你们觉得哪个积木放在下面做柱子最牢固？”该建议不仅提出了问题，还给予具体的暗示，使幼儿能在接受指导的同时，感受到自主和受尊重。其五，澄清性语言。针对游戏行为违背日常生活常规的现象，或者幼儿在游戏中表现出的对事情的混淆、错误认识，或模仿不良行为，教师提出类似“去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢”用于澄清问题。其六，情境描述性语言。教师在利用语言指导游戏的过程中，在游戏讨论环节有时需要扮演真实情节的讲述者，即教师将游戏中的典型事例以情境描述的方式提出来让幼儿讨论，可以有针对性地帮助幼儿解决游戏中表现出的错误经验、违规行为等问题。例如，教师组织幼儿玩购物游戏，游戏前发给每个幼儿两元钱，交代他们好好保管。结果，在付款时，一些孩子的钱找不到了。针对这一情况，教师以简明扼要的语言介绍这一情节，然后组织孩子们讨论：怎样保管钱财最安全？

三、教师进行游戏指导的策略

一是暗示指导法。这种指导方法是隐性的，是暗示性的，指教师在幼儿旁边和幼儿玩相同或相似材料的游戏，目的是让幼儿模仿学习。当幼儿对游戏材料不感兴趣或不会玩时，教师可采用此法。例如，教师提供一些包装纸盒和挂历纸，让幼儿尝试制作拖鞋等物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料完成了几双漂亮的拖鞋小制作，幼儿就产生了兴趣，模仿着进行制作了。又如，幼儿面对插塑玩具，有的只插了一种就不玩了，这时教师可以用这些材料插出滑梯、楼房、汽车、火箭等。这就打开了幼儿的思路，幼儿的热情又被点燃了。

二是角色指导法。教师可以扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过游戏中的互动，指导幼儿提高游戏技巧。例如，大班的孩子正在进行关于医院的游戏。教师发现，医护人员都坐在自己的办公室里，没有一个病人，挂号处亦无人挂号，一些孩子正在附近闲逛，还有些孩子没拿挂号单直接跑到医生或护士那边去了。于是，教师拿了张代币，并说：“嗯，我要有钱才能看病。”然后，教师径直走到挂号处，大声说：“您好，请帮我挂个内科号。”挂号的幼儿“噢”了一声，接过教师递过去的“钱”。教师大声提醒道：“您好，您忘记给我挂号单了。”拿到掛号单后，教师去找医生，向医生诉说自己的病情，请求医生给自己开药。医生说：“你得打针。”于是，教师又去找护士。护士拿着打针的纸条，直接拿起针筒对着教师的手臂就扎下去。教师急忙叫道：“护士，打针之前您忘记给我消毒了吧？”护士回头到医药箱里找了找，说：“没有消毒水。”

三是直接介入法。教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。例如，幼儿在游戏中出现严重违反规则或者攻击性等危险行为时，教师必须直接干预，加以引导，避免幼儿因争抢玩具而发生打骂行为或者玩一些暴力内容的游戏。这种方法容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，因此教师要把握好尺度，必须结合幼儿的情况谨慎使用。

四、结语

总之，教师在幼儿游戏活动的指导策略上要以细心观察为前提，通过恰当的语言方式，运用暗示指导法、角色指导法、直接介入法，引导幼儿在游戏中增长知识，学习技能，学会合作。

参考文献：

[1]许丽萍，隋静.幼儿收藏活动特点及教师支持策略的研究[J].学前教育，2016（01）.

[2]吕岚.区域活动中的问题及支持策略[J].湖北教育，2016（06）.