引导学生逆向思维提高历史教学效果摭探

倪娟

摘 要：教师在高中历史教学中有必要加强对学生思维能力的培养，引导学生对历史事件和历史人物进行逆向思维，转变思考的角度，转换思考的方向，运用发散性思维，从而对历史展开辩证、全面的思考，培养学生独创性的思维能力。

关键词：高中历史；逆向思维；核心素养；教学效果

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0060-01

在核心素养培养目标下，教师要加强对学生创新思维的培养，让学生学会独创性地思考与探索问题。历史教学要培养学生的独创性思维能力及历史评判能力，教师有必要引导学生在历史学习中运用逆向思维。逆向思维也称求异思维，它是对司空见惯的事物或已成定论的观点反过来思考的一种思维方式。逆向思维的特征是“反其道而思之”，是对问题进行常规分析和审视后，转变思维的角度和思考的方向，另辟蹊径，从而深化对事物的认识。教师引导学生创造性地思考与探索问题，有助于优化历史教学质量。本文对逆向思维在历史教学中的运用进行研究。

一、在转变思考角度中体现逆向思维

学生在历史学习过程中，常常习惯从一般性、常规性角度思考问题，其思维模式表现为顺向推理、常规思维。教师在肯定学生常规思维的前提下，为发展学生的创新能力，应重视对逆向思维的培养。教师应在历史教学中巧妙引导学生转变思维角度，从不同的角度思考问题，将既有的观点反向思考，站在对立的角度去思考。这样能够促进学生深入思考与探究问题，形成全面的认识，发展学生批判性思维与创造性思维。

如在教学与外敌入侵有关的内容时，教师可提出问题：外敌入侵战争给中国带来了什么影响？很多学生都会回答人民被屠杀、资源被掠夺、人民生活水深火热、文化被侵蚀等。这时候，教师可以引导学生换一种角度思考问题，在教师的提示下，学生转变思考的角度，认识到：当遭到外敌入侵时，中国人民会团结一心，保家卫国，与侵略者殊死搏斗，证明中华民族是不可战胜的。另外，中华民族对侵略者有了更深刻的认识和警醒，强化了民族意识，激发了抵抗侵略者的斗志，取得最终的胜利。通过转变角度思考问题，学生对历史就有了更深刻、更全面的认识，同时也培养了创新思维能力。

二、在转换思考方向中体现逆向思维

很多时候，学生常常运用的是正向思考问题的方式，即哪些原因、哪些条件导致了什么样的问题产生。部分学生在思考历史问题的时候，习惯于直接回答问题，而不擅长从问题的反面来思考和解决问题。为培养学生的辩证批判能力，教师可运用逆向思维的教学方法，让学生转变思考的方向，学习逆向思考，从结果出发，善于运用“若不是这个结果，其原因可能是什么？产生了这个结果，因为有哪些举措”的思考方法来解决问题。

如在学习“秦朝的统治”内容时，学生可以发现“秦朝很快就灭亡了”。这是什么原因导致的呢？既然秦朝加强了集权，为什么又会灭亡呢？教师可以引导学生逆向思考，从结果开始分析，探寻秦朝灭亡的原因。学生从徭役繁重、刑罚严酷、赋税沉重、土地兼并严重等方面，一步一步探寻到秦朝灭亡的原因。可见，从结果出发，逆向思考分析原因，学生能深化对历史事件的理解，领会“以史为鉴”的意义，懂得社会发展的必然规律。

三、在发散性思考中体现逆向思维

教师要引导学生全面分析历史事件的产生因素。一个历史事件的发生，必然受到多方面的因素影响，而不是单一因素导致其发生和发展。要分析内因和外因两个方面的影响，内外因本身又包含了很多不同的影响因素，这样才会全面认识历史事件的历史轨迹和历史意义。在分析历史教学中的问题时，教师应该引导学生发散性思考，从多种角度来分析和评判历史事件和人物，有效培养学生的思维能力。

如在教学“辛亥革命”相关内容时，对于“辛亥革命”失败的原因，教师可以引导学生从多角度思考，培养学生发散性思维能力。分析这一类型问题，一般包括内因（资产阶级自身的原因）和外因（中外反动势力的原因）。教师引导学生将内因和外因结合起来分析具体原因时，设定了反帝纲领、农民土地问题、武装力量、资产阶级革命派的政党这四个角度，具体分析“辛亥革命失败的原因”。在教师引导下，学生从四个角度发散性思考和探究问题，得出三民主义缺乏彻底的反帝纲领、没有真正解决农民土地问题、没有建立自己的武装力量、政党组织松散的结论，导致辛亥革命失败。可见，教师要引导学生深入思考历史事件的成因，科学评判历史发展的必然性，从历史事件中探寻本质和规律，吸收经验和教训，并引导学生以史为鉴，为促进社会和谐发展贡献力量。

总之，在高中歷史教学中，教师需要引导学生逆向思考，提高历史课程教学效果，培养学生创新思维能力。学生通过转变思考角度、转换思考方向、进行发散性思考等方式去学习历史事件和历史人物，科学认识历史发展的必然性。学生在逆向思考的过程中，会不断加深对历史的认知，不断强化辩证唯物主义思维和历史唯物主义思维，从而提升历史素养。

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