试论语文教学中有效指导学生诵读的策略

房亚周

摘 要：诵读是我国自古以来学习文章的优良传统，教师要引导学生在诵读中逐步形成良好的语感和对各类文章的体悟。教师要激发学生兴趣，引导学生进行诵读训练；引导学生深入文本，进行细读品鉴；积极示范诵读，提升学生的感悟能力。

关键词：初中语文；诵读；语感；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0053-01

2011版的新课程标准把“诵读”安排在“理解”的前面，置于较高的地位。诵读是培养学生良好的审美能力、发展学生想象能力和开拓他们语文思维的有效手段。因此，在初中语文教学中，教师应激发学生的诵读兴趣，指导学生开展精品细读活动，让他们注意规范自己的诵读，使他们明确诵读的学习目标。那么，教师应如何引领、点拨和指导学生开展诵读，提升语文综合素养呢？本文对此进行研究。

一、诵读训练，兴趣为先

著名的教育家叶圣陶说过：“教育教学在一定意义上讲就是培养学生的良好习惯。”然而要学生养成良好习惯并不是一件容易的事，也不是朝夕之功，它需要教师花费很大的功夫，甚至在必要的时候采取适当硬性规定的方式，让学生经过一番强化训练。具体来说，为了学生诵读习惯的养成，教师在教学中应以语文教材为依据，以学生为根本，积极探索多样化的方式方法去激发学生的诵读兴趣。例如，在班级中开展演讲比赛、诵读比赛、故事会，组织学生表演课本剧等。再如，在教学某些古诗词时，教师可以把学生分成若干学习小组，让小组成员在小组内每周开展诗歌朗诵活动，让学生选择自己喜欢的、朗朗上口的诗歌，自主选择与之匹配的音乐，这样，就能使每个学生都能在活动中 “沉醉不知归路”。

需要强调的是，在选择诵读方式时，教师应鼓励学生采取多样化的形式开展，如吟咏、接力读、朗读或者把古诗词改为歌曲唱出来等，以此激发学生的诵读兴趣，让学生掌握诵读技巧，培养学生的诵读习惯。

二、精品细读，深入文本

诵读课文是让学生进入文本最快捷的方法，也是帮助学生深刻解读课文的“直通车”。如《故乡》这篇课文是鲁迅先生的作品，在文中少年闰土虽然只说了五句话，但却有着精彩的内容，几个不同的故事中依次出现“捕鸟”“看瓜”“刺猹”“拾贝”“观潮”。在这些故事中，鲁迅先生用词丰富，语势非常平缓顺畅，富有鲜明的节奏感。与此形成鲜明对比的是中年闰土“泥塑木雕”的样子——他变得沉默寡言，詞汇贫乏。教师在具体教学时应重视对学生进行引领、点拨和指导，让学生比较鲁迅先生在写少年闰土与中年闰土在语言用字上、语气上、所用词汇与句式等各个方面的变化。这时教师要引导学生反复诵读，在诵读中揣摩少年闰土和中年闰土的外貌、心理及其变化，通过诵读的节奏感从更深一层去理解鲁迅先生那无以名状的悲哀。

另外，在课文教学的细读环节，教师可以引导学生认真地进行品读，咬文嚼字，细细斟酌，甚至可细化到对课文中标点符号的使用上。在此需要指出的是，让学生对课文进行精细化的品读不是将课文内容进行肢解和碎片化理解，而是为了能够完成对课文的整体建构。如教师在教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，引导学生紧紧扣住 “醉里挑灯看剑”中的“剑”这个关键意象，以此为线索让学生用心关注词语中出现的一系列意象群体，要求学生进行反复的诵读，从而让学生边诵读边体会其中的悲壮意境。有的学生在诵读中还有了自己的新观点：“我没有觉得作者非常孤独，因为他有自己的宝剑陪伴，他有酒的陪伴，更重要的是他有自己的梦想。”此刻，教师非常惊喜，这说明学生是用心用情在读课文，而且把自己带入到了词的意境之中，更是走近了词中的人，掌握了词中的意，进入了词中的境。这无疑是对诵读的一种极大的肯定。

三、师读示范，提升感悟

在初中语文教学中，教师生动的范读是一个很重要的环节，可以给学生起到榜样的示范作用。学生通过聆听感受和模仿，能够更好地体会文章的内蕴。教师为学生范读，正是教师将自己对课文的理解外现给学生，并把一定的朗读技巧潜移默化地传递给学生。另外，教师规范的、优秀的范读能给学生构建出一种绝妙的诵读意境。如教师在教学《背影》这一课时，先给学生进行范读，接着要求学生模仿，让他们在模仿朗读的过程中慢慢体会文中在浦口车站的那一幕：年老的父亲不舍儿子离去而日渐苍老。教师充满感情的范读，加深了学生对课文情感内蕴的理解，有利于学生把握文章意境，这就使课文中隐含的情感在学生用心的体会和感悟中不断“流出”。

需要强调的是，教师给学生范读不是任意的，而应选择好适合的内容，把握好合适的时机。例如，通常可以在学生自由、自主朗读课文之后，教师为了进一步提升学生对课文的理解、感悟，引领学生开启课文的意蕴之门给他们进行范读。再如在遇到一些美文佳作时，教师应给学生进行仔细的范读，以提高他们的感悟力。

总之，在初中语文教学中，教师一定要重视学生的诵读。因为诵读是一门艺术，更蕴含着人们的智慧。所以，作为一名初中语文教师应成为语文诵读的坚守者，激发学生兴趣，进行诵读训练，引领学生深入到文本中细细品读，要充分发挥范读的作用，提升学生的感悟能力，以此提高学生语文学习质量，提升语文素养。

参考文献：

[1]陈文莉.初中语文诵读教学研究[J].厦门广播电视大学学报，2012（01）.

[2]谢娟萍，潘洪建.初中语文诵读教学的行动研究[J].江苏教育研究，2013（08）.