培养学生抽象思维能力提高物理教学效果探讨

颜敏

摘 要：结合高中物理课堂教学存在的问题，文章对高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略进行研究。教师要注重更新教学观念，尊重学生的主体地位；注重应用情境教学，激发学生的学习兴趣；注重角色互换，培养学生的学习主动性；注重应用思维导图，激发学生的学习潜能；注重应用理实一体化教学，提高学生的实践能力。

关键词：高中物理；抽象思维能力；能力培养；教学质量

中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0041-02

高中物理是一门抽象性比较强的学科，对学生的抽象思维能力要求较高。因此，教师要重视培养学生的抽象思维能力，提高学生的学习效果，调动学生学习主动性和积极性，使得学生在学习物理学科时具有较强的自信心。抽象思维能力又称为逻辑思维能力，是人运用概念、判断、推理等反映事物本质与规律的能力。结合高中物理课堂教学存在的问题，本文对高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略进行探讨。

一、高中物理教学存在的问题

首先，教学方案设计不合理。教学方案是整个教学活动的大纲，是确保教学活动有序进行的重要保障，教学方案的设计是否合理对教学质量的影响极大。观察发现，部分教师设计教学方案的时候存在不合理现象，没有很好地分配每个教学模块的时间和内容，没有将教学的重点凸显出来，没有很好地留出时间让学生进行独立思考，使得学生的抽象思维能力得不到有效培养，不利于整体教学质量的提高。其次，教学方式缺乏科学性。观察发现，受传统教学理念的影响和课时的限制，部分教师在教学过程中多采用填鸭式的教学方式进行教学。这一教学方式没有很好地凸显学生的主体地位，难以激发学生的学习主动性，不利于培养学生的抽象思维能力，影响学生对所学知识的理解。再次，评价机制不健全。受高考的影响，部分教师根据学生的考试成绩对学生进行评价，将教学重点放在对学生学习成绩的提高方面，没有很好地重视学生抽象思维能力的提高，导致学生抽象思维能力受到限制。

二、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略

教师要注重更新教学观念，尊重学生的主体地位；注重应用情境教学，激发学生的学习兴趣；注重角色互换，培养学生的学习主动性；注重应用思维导图，激发学生的学习潜能；注重应用理实一体化教学，提高学生的实践能力。

1.更新教学观念，尊重学生的主体地位

要提高学生的抽象思维能力，物理教师首先就要注重教学观念的转变。要主动学习教育教学理论，关注先进的教学思想，充分重视学生在课堂教学中的主体地位。要认识到学生是课堂学习的主人，教师是课堂教学活动的组织者、引导者与合作者，课堂的一切都要围绕学生的发展。要改变教师讲、学生听的被动接受知识的教学模式，引导学生主动探究，注重师生互动，提高学生的课堂参与度，更好地培養学生的抽象思维能力。例如，每个课时结束之后，教师要依据教学内容和学生的学习情况，布置相应的作业让学生进行练习，巩固学生所学的知识，使其思维能力得到提升。教师还可以指导学生整理错题本，让学生在每次考试之后将错题抄录到错题本中，错误答案与正确答案均抄录进去。这一方法，能让学生逐渐养成自我反思的良好习惯，使学生对物理知识理解得更加深刻，从而提高学生的抽象思维能力。

2.应用情境教学，激发学生的学习兴趣

情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。高中物理教师可以结合学生的个性特点，灵活地应用情境教学法，激发学生的情感，让学生在亲身体验过程中提高抽象思维能力。例如，在进行“自由落体”这一课教学时，教师可利用多媒体设备重现自由落体现象，让学生直观地观察这一现象的发生过程，加深学生对自由落体的印象，为学生接下来的探究活动打好基础。教师也可以引导学生用身边的物体演示自由落体现象，让学生明白自由落体现象是如何发生的，鼓励学生主动探究自由落体的瞬时速度和位移的计算公式，让学生依据自己的观察对公式本质进行深入理解，从而培养学生的抽象思维能力。

3.注重角色互换，培养学生的学习主动性

在传统课堂教学中，教师讲，学生听，学生处于被动接受知识的状态，这不利于培养学生的学习主动性，也不利于发展学生的创新思维能力。因此，教师可以灵活运用角色互换教学模式，增进师生理解，建立新型师生关系，调动学生的学习积极性，培养学生多方面的能力。角色互换教学模式的特点是学生与教师的位置进行互换，学生讲，教师听。这一教学模式把课堂的部分主动权交给学生，学生站在教师的角度分析课文，做好备课准备，然后上台讲课。在备课与讲课的过程中，学生能够更加全面、深刻地理解物理课程内容。教师可以采用抽签的方式，定期抽取学生上台讲课，鼓励学生将自己对物理知识的理解和探究过程与其他同学进行分享。这不仅可以达到提高学生抽象思维能力的目的，还能有效促进学生的全面发展。

4.应用思维导图，激发学生的学习潜能

思维导图是一种将思维形象化的方法，相当于一个由图像和文字组合而成的树形联想结构，能够发散学生的思维，激发学生的学习潜能。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题之间的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。学生通过对思维导图上的关键词进行记忆，能够对所学知识进行很好的梳理，加深记忆和理解。因此，在物理课程教学过程中，教师在课前可以依据本课时教学内容设计一个思维导图，引导学生对知识进行系统的梳理，使得学生在记忆新知识的时候更加容易，加深对新旧知识的印象，学会联系新旧知识对物理问题进行探究，让学生的思维朝着显性化方向发展，从而提高学生的抽象思维能力。

5.应用理实一体化教学，提高学生的实践能力

在高中物理教学中，教师不仅需要对学生进行理论知识教学，还需要加强实验教学，提高学生的实践能力。但受传统教学观念的影响，部分教师在进行物理课程教学时主要采用板书的形式，讲到物理实验时也主要是通过图片或视频的形式进行展示。这种重理论、轻实验的教学形式，导致学生亲手验证的机会较少，实践能力得不到有效的提高，思维能力得不到有效的发展。“实践是检验真理的唯一标准。”教师若想让学生对物理知识有深刻的理解，就需要应用理实一体化教学，让学生通过亲手操作理解物理现象的本质。理实一体化教学即理论实践一体化教学，它可以有效地实现理论教学与实验教学的同步，很好地协调两者之间的关系，通过边教、边学、边做，不仅能让学生深化对理论知识的理解，而且能让学生通过实验操作提高动手能力。例如，在“胡克定律”教学中，教师可以先利用十分钟左右的时间对这一定律进行讲解，让学生对定律有个初步的认知，然后引导学生进行实验。教师可以让学生按照教材提供的步骤和对胡克定律的理解，制作一个简易的弹簧秤，并用胡克定律解释其工作原理。在学生制作过程中，教师要仔细观察学生的操作，若学生遇到困难，教师可适当地进行指导，使学生更好地完成实验。教师通过实验教学，能让学生充分掌握胡克定律的内涵，同时也能对其抽象思维能力进行提高，很好地实现理论教学和实验教学的同步，使得物理课程教学质量得到提升。

四、结束语

总而言之，若想提高高中物理教学质量，教师就必须重视对学生抽象思维能力的培养。要注重更新教学观念，尊重学生的主体地位；应用情境教学，激发学生的学习兴趣；注重角色互换，培养学生的学习主动性；应用思维导图，激发学生的学习潜能；应用理实一体化教学，提高学生的实践能力。这样，才能提高学生的抽象思维能力，让学生更好地理解物理学科知识，从而增强学生的综合素质，促进学生全面发展。

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