挖掘历史内涵培养学生社会主义核心价值观研究

王海东

摘 要：培育和践行社会主义核心价值观是历史教学的根本任务，也为历史教学指明了方向。文章从注重分析历史事件、追寻正面历史人物、探究历史现象等方面，对挖掘历史内涵培养学生社会主义核心价值观进行研究。

关键词：历史内涵；社会主义核心价值观；历史课程；历史思维能力

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0023-01

立德树人是学校教育的根本任务，尤其是党的十九大之后，培育和践行社会主义核心价值观更成为学校教育教学的重中之重。世界的今天是从世界的昨天发展而来的，要想发展好今天，必须去对照昨天，因此才有“以史为鉴可以知兴替”的千古箴言。因此，历史教师应该充分认识到历史所承担的崇高使命和重大责任，在教学过程中注重挖掘历史的内涵，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生将来的发展指明方向。

一、分析历史事件

要想把握历史发展的脉络，懂得历史发展的规律，就必须从分析历史事件开始。在历史课堂教学中，教师要引导学生探寻历史事件的来龙去脉，评论它的是非曲直。这一过程，应该是教师向学生渗透社会主义核心价值观的过程。在历史教学中，教师要用科学严谨的态度、求真求实的精神，引导学生分析每一个重大或非重大的历史事件，向学生渗透国家意识，让学生形成富强、民主、文明、和谐的国家价值观。例如，在“鸦片战争”一课教学中，教师要引导学生分析鸦片战争的原因，利用图表的形式对中英两国的政治、经济、军事、外交进行比较，在比较中让学生清楚地认识到清政府的落后和西方国家综合实力的强大。鸦片战争失败以后，清政府被迫签订了中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》，它的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会。因此，教师要让学生明确“落后就要挨打”的惨痛教训。

鸦片战争已经不是一个单纯的历史事件，它有中国人的屈辱，更有中国人的抗争，它给中国人的教训非常沉痛。它让中国人牢牢记住：国不富强，国不民主，哪里有人民的幸福与安康。

二、追寻正面历史人物

历史是社会的历史，社会是人的社会，每一段历史都有历史人物出现。其中正面历史人物或是伟大的政治家、思想家，或是杰出的革命家、军事家，或是家喻户晓的科学家、文学家，他们爱国、爱家，他们在追求自由、平等的道路上前赴后继、不怕牺牲。教师不能忽略这些正面历史人物的重要作用，要注重挖掘这些正面历史人物身上的闪光点，用他们来影响学生，帮助学生树立正确的社会价值观。例如，在“新文化运动与马克思主义的传播”一课教学中，教师要引导学生了解到：陈独秀在《敬告青年》中首先提倡民主和科学，“国人而欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，则急起直追，当以科学与人权并重”，然后蔡元培、胡适、鲁迅等紧随其后。教师应该精选史料，向学生证明这些伟大的先行者在追求科学、民主道路上做出的突出贡献。接下来是马克思主义传入中国，李大钊率先举起社会主义旗帜。教师要着重介绍这些正面历史人物的事迹，用生动的故事引导学生发现他们身上闪耀的自由、平等、公正、法治之光。

鲁迅、李大钊、毛泽东都是我们民族的脊梁，他们的事迹和精神是激励我们前行的强大力量。历史教育不应该让这些伟大人物成为历史书上的文字，而要让他们鲜活起来，让学生以他们为榜样。

三、探究历史现象

每一个历史事件的发生、每一个历史人物的出现，都有其发生、出现的历史背景，这个历史背景就是历史课程所要探究的历史现象。相对于一个历史事件，一个历史人物，历史现象更能反映历史的本质，更具有宏观的、普遍的历史意义。在高中历史课程教学中，教师要引导学生抓住特定历史阶段的特定历史现象，在这种现象中探寻能够对树立核心价值观有用的东西。例如，在“从计划经济到市场经济”一课的教学中，教师要引导学生认识到：十一届三中全会的召开，实现了我国历史的伟大转折，思想、政治、经济等各个方面都实现了拨乱反正。本节课，学生要掌握十一届三中全会的主要内容，分析十一届三中全会的意义。如关于什么是检验真理的唯一标准，教师可以引用邓小平对“两个凡是”的批判，提出毛泽东思想的精髓是实事求是，实践是检验真理的唯一标准。又如，关于农村和城市经济体制改革方面，课文重点提到实行以按劳分配为主的分配制度，克服分配上的平均主义。这些内容，会对学生的价值观产生深远的影响。因此，历史教师要抓住机会，不仅让学生掌握这些历史知识，还要从情感、态度与价值观方面对学生进行引导，让学生通过理解十一届三中全会的历史意义，培养热爱祖国热爱中国共产党的高尚情操。

计划经济和市场经济是一定历史时期内出现的经济现象，教師不仅要引导学生分析特定历史阶段的经济表现，更要引导学生研究这段历史对人们思想的影响。

四、结语

“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，意思是说历史中有天道，有人事，有世界的发展演变，有朝代的兴衰更替，这其中蕴含着真善美，也沉积着假恶丑。在历史课程教学中，教师的责任就是引导学生分析历史事件，追寻正面历史人物，探究历史现象。要引导学生拨开历史的重重迷雾，认识天道、把握人事、明确发展规律、懂得兴亡成败，摒弃假恶丑，留下真善美。

参考文献：

[1]梅红海.高中历史教学中社会主义核心价值观渗透方式分析[J].中学政史地，2018（01）.

[2]高小兵.高中历史教学中的社会主义核心价值观培养模式的研究[J].黑龙江教育，2017（04）.