多元评价在初中英语教学中的应用

【摘要】在我国新课程改革与素质教育改革不断深化的大趋势推动下，评价的主体、内容、方式、方法也逐渐发生着翻天覆地的变化。广大教师更加重视评价的多元化，更加重视评价对于学生发展的指导与促进作用，也更擅于从评价当中发现学生的闪光点，对学生进行更加精准的培养，促进学生的更高发展。我们对多元评价在初中英语教学中的应用进行简要探究。

【关键词】多元评价；初中；英语教学；评价主体；评价内容；评价方式

【作者简介】张婵贤，广东省汕头市南澳县第二中学。

我国原有的教学机制已经沿用了太多个年代，教学理念已经深入到了广大教师的思想深处，那种以学生的成绩论高低的做法也成为绝大多数教师的普遍做法，对于学生的评价侧重于最终考试的分数，对于学生的能力和素养关注程度不高，很大一部分学生尽管付出了较大的努力却没有获得理想的成绩；也有很大一部分学生尽管能力出众，但是在最终的测评中发挥失常。如果采用单纯用成绩来作为评价标准的方法，会让学生认为自己的努力白费了，自己的能力也失去了存在的意义和价值，将直接导致学生产生挫败感，出现自信心下降的现象，进而对于学习失去足够的兴趣。因此教师必须积极开展教育教学改革，改变传统的评价模式，运用多元化评价方法，促进学生的学习效率的更大提高。

一、注重评价主体的多元化，保证评价活动的客观性

在长期的初中英语学科教学中，教师始终都是评价的主要施为者，学生的优劣得失也都是教师的决定的，这就造成了对学生的评价的不科学。因为教师毕竟也是一个人，也必定会存在一定的缺失，对于学生的评价也会受到外界的因素和自身主观的因素影响，从而有失偏颇，进而导致评价的不客观性。如果教师的评价不全面、不客观、不科学，学生的信心、兴趣将直接受到较为严重的影响。一方面，可以充分发动学生参与到评价活动中来，因为学生互相之间是最熟悉的，也最了解的，让学生参与评价，可以保证评价活动的全面性和客观性。

例如在人教版初中英语教学中，教师就组织学生开展了小组合作学习活动，让学生以句型开展对话，互相之间提问单词，之后再组织学生进行互相评价。学生互相之间对于原有的水平都比较了解，所以对于学习过程中的表现是有所进步还是保持不变都有一个明确的判定，所以学生给出的评价更为准确。其另一方面，教师还应当充分发动学生家长参与评价活动。教师可以用微信建立家校联系工作群，在群中和家长进行沟通，把孩子在校表现向家长进行如实反应，并指导家长在家期间对孩子进行管理和督促，之后把孩子在家的表现进行如实的反馈，并作出评价。这样一来，学校里教师和学生之间的评价与家庭当中家长的评价合成一个整体，可以保证学生评价的全面开展，对学生的促进作用也更加强化了。

二、注重评价内容的多元化，保证评价活动的准确性

要保证对学生的评价的科学、高效开展，就必须有一整套完备的评价内容作为保证。一般情况下，我们可以从评价的过程与结果来进行评价。首先是在过程中的评价，我们也可以称之为形成性评价。在过程性评价中，教师需要对学生进行学习过程当中的全程监控与掌握，关注学生在各个学习环节当中的表现。因为学生的学习过程是占用时间最长的，所以过程性评价也是需要教师投入的精力和心血最多的。

例如在初中英语学科教学中，笔者就利用每天上课前的三分钟对学生进行口语锻炼，要求学生把自己经历的、见到的、听到的事情或者自己喜欢的事物向同学们进行介绍，利用这种方式来训练学生的口语表达能力，培养学生的语感，并把每次活动的情况进行记录，不仅把学生的参与情况进行记录，同时对学生水平提升的情况进行记录。同时笔者还注意把学生在日常教学中回答问题的情况、作业完成的情况、英语课考勤的情况等进行记录，最终每一名学生形成一个“成长记录袋”，成为对学生进行过程性评价的重要依据。其次，是对学生进行结果性的评价，也可以称为诊断性评价。毕竟对学生的评价要有一个最终的结果，如果仅重视过程或者重视结果，都是不客观的、不公正的，所以学习活动要有一个最终的诊断，才能真正发现学生在学習过程中存在的问题。我们可以采用组织学生进行测试的形式进行评价，并对学生的成绩进行分类，划分出优秀生、合格生、后进生，并对学生出现的共性问题及个性问题进行深入的梳理与分析，如果是多数学生出现的问题，那原因可能就在教师身上了，需要教师及时采取应对性策略，以便于查漏补缺，避免今后出现类似问题；如果是学生的个性问题，就需要教师针对不同学生的不同性格、不同学习基础来采取灵活机动的策略，提升学习效果。

三、注重评价方式的多元化，保证评价活动的科学性

在往常的初中英语学科教学中，教师为了保证教学进度，一般会通过口头的形式进行表扬，这会对学生造成一种有效的推动和促进，让学生产生强烈的成就感。但是这种方式使用得过多、过于频繁，学生的新鲜感逐渐褪去，这种评价方式也就失去了实效。

笔者首先给学生划分了学习小组，每个小组4人到6人，任命一名组长，组长负责把小组成员每天的表现做出记录，表现积极的标示为“A”，表现一般的标示为“B”，表现较差的标示为“C”，教师每天进行一次日结，每周进行一次周结，每月进行一次月结，学期末和学年末都会评选出学期明星和学年榜样，把学生在日常学习中的表现和学生最终的考试成绩进行结合，通过比例换算的方式形成学生的最终成绩，进行汇总之后，对在评选当中表现突出的学生和学习小组由教师在班级中予以表扬，并同时把先进学生的名单和影响资料在家校互通交流微信群中进行公布，获得家长对学校、教师工作的支持。这种形式的评价方法给学生更大的奋进力量，也让学生树立了明确的发展目标，保证了评价方式的多元化发展。

总而言之，在初中英语教学中，教师需要采用多元化评价策略，对学生从多方面进行评价，运用多种评价策略，注意评价主体的多元化发展，提升学生对于初中英语学科的学习主观能动性，为学生的和谐、均衡发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]姜爱丽.多元评价在初中英语教学中的应用[J].科教导刊：电子版，2016（13）：113-113.